巧用課堂互動構建高效小學英語課堂

在教育體系改革的大環境中，教師與學生間的關系發生改變，構建了新型師生關系，在相互交流與溝通的過程中能夠促進學生英語學習效率以及表達能力的提升，從而為學習英語奠定基礎。相較于小學其他學科，對于小學生而言，英語具有一定的難度。開展小學英語課堂，教師應盡可能幫助學生積累英語知識，提高學生口語交流能力，使其更容易了解英語、感知英語。加強學生與教師間互動，通過課堂互動了解學生的學習情況，拉近其與英語學科的距離，實現高效英語課堂的構建，促進學生自我表達能力的提升。

一、課堂互動在小學英語課堂中應用的意義

（一）英語學科的特點

如今各個國家都提倡文化交流，而英語作為國際交流的第一語言，在人與人交流過程中有著重要的作用。但要注意的是，母語非英語的國家，人們想要熟練地使用英語進行交流具有較大難度。因此，小學英語教師在開展英語教學時，首先應從聽力練起，使學生在聽英語的同時鍛煉口語能力，進而培養學生的寫作能力。由此可見，英語學習不僅僅是聽或說一方面的學習，如果學生存在這一想法，那么很難高效地進行英語學習。因此，在這一因素的影響下，小學英語教師在課堂上要采用課堂互動的形式為學生創造更多交流空間，使其有機會進行英語交際，進而實現英語交際水平的提高。

（二）學生的特點

學生學習英語的黃金時期為小學階段。在語言學習能力方面，相比于成年人，小學生的學習能力較弱，特別是缺乏較強的推理能力以及學習抽象知識的能力，這一現象增加了學生學習英語的難度。然而，在學生身心發展的過程中，其很容易對新鮮事物感興趣，有著較強的好奇心，同時更愿意與其他人交流。因此，在小學英語教學開展中，教師可利用這一性格特點，采取課堂互動的教學模式，集中學生注意力，使學生在相互交流、互動的同時學習更多的英語知識。

二、課堂互動在小學英語課堂中的應用策略

（一）課堂教學情境互動

學生在學習英語的過程中需要掌握一定的詞匯量并理解英語語法，這時可在課堂互動教學模式的基礎上創設英語情境，使學生在情境中相互交流、相互溝通、共同學習，幫助學生更快掌握英語知識。首先，可在英語課堂教學過程中融入游戲，例如，組織學生進行“蔬菜是不是”問答活動，即將學生兩兩分為一組，其中一名學生頭頂蔬菜卡片提問蔬菜特征等內容，另一名學生只能回答是或不是。如Is it common？Is it Green？等等。讓頭頂卡片的學生猜測自己卡片上的蔬菜名，一組接著一組地進行，并記錄每組所用的時間。對于成績優異的小組教師可適當給予獎勵。情境教學的互動方式有利于學生更快地掌握所學知識，對學生強化記憶力有著促進作用。其次，教師可將多媒體技術帶入互動教學中，利用音頻、圖像等明確抽象內容，采用學生易懂的方式幫助學生理解英語知識。這樣不僅有利于活躍課堂氛圍，提升學生學習的積極性，更有利于英語教學效率的提升，實現高效課堂的構建。

（二）教師和學生互動

學生與教師間建立互動關系后，教師不僅要學會傾聽，同時還要學會換位思考，以學生的心理考慮英語學習，從而對學生的心理狀態以及思想狀態等有充分了解，進而制訂更有效、更合適的教學方式。例如，在英語教學課堂上，教師將自己放在次要位置，以學生為中心講解英語知識內容，讓學生感受到尊重、重視，鼓勵學生作為課堂的主人進行學習與分享。良好的互動關系，不僅可以消除學生的陌生感，同時能夠推動教師順利地實施英語教學活動，提高學生的學習效率，為高效英語課堂的開展提供保障。

（三）游戲互動

課堂互動教學的有效方式還包括游戲互動教學。游戲教學方式的應用在很大程度上可以引起學生的好奇心，使其產生參與到英語學習過程中的意愿，很好地改善“零交流”課堂的狀況，豐富課堂教學，使其具有生動性與趣味性。因此，為了更好地應用課堂互動教學模式提高英語課堂的有效性，教師有必要引入游戲教學方式。例如，在四年級英語Unit 4“My favourities”單元的講解過程中，教師可引導學生進行對話交流，通過英文的形式使學生對這一課有初步了解。又如，在“Jenny and Danny come to China”的教學中，教師可組織學生進行角色扮演，分別扮演Jenny，Danny以及中國朋友，使學生從不同角色出發學習相關的英語知識。

總之，小學英語教師應全面認識課堂互動教學模式，并積極引入教學實踐中，通過多方面的教學互動，使學生在最短時間內進入學習狀態，促進學生學習效率的提升，進一步構建小學英語高效課堂。

參考文獻：

[1]陳晨.小學英語課堂互動教學模式研究（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2014（5）：178-181.

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