多感官聯動，促進低年級歌唱教學

在教育部新課程理念的指導下，我們逐步開始進行多感官聯動理念下的音樂教育實踐。在音樂教學的過程中，教師要針對低年級學生形象思維和好奇、好動、模仿力強的身心特點，對學生的眼、耳、口、鼻以及肢體等各個器官進行刺激，有效提升學生的歌唱能力、審美能力、表現能力以及創造能力，從而提高學生的音樂核心素養。

一、多感官聯動與低年級歌唱教學

（一）多感官聯動

多感官聯動是指在音樂教學過程中利用各種教學方式，對學生的眼、耳、口、鼻以及肢體等各個器官進行刺激，幫助學生以多感官聯合體驗的方式感受音樂的教學策略。多感官聯動教學可以有效提升學生的審美能力、表現能力以及創造能力，從而提高學生的音樂核心素養。

（二）低年級與低年級歌唱教學

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，根據學生心理發展水平和音樂認知特點，將義務教育的九學年分成三個學段，其中一、二年級為小學低年段。

低年級歌唱教學是指針對低年級學生活潑好動，意志力、耐心缺乏的特點，利用多元教學方式，幫助低年級學生通過歌唱提高音樂核心素養的教學模式。

二、多感官聯動理念對小學音樂歌唱教學的重要性

近些年來，隨著教育部新課改的實施，音樂教育教學活動在開放的教學理念指導下漸漸走出教學手段單一的教學模式，開始尋找更具效率的多元化教育方法，充分把學生調動起來，以提高學習效率。在此背景下，“多感官聯動”理念下的低年級歌唱教育理念應運而生。

人民音樂出版社主編提出了“唱會歌曲、唱好歌曲、會唱歌曲”的教學目標。針對低年級學生形象思維和好奇、好動、模仿力強的身心特點，音樂歌唱教育也應重水平、重能力，更重體驗與感受，由此看來，多感官聯動理念對小學低年級音樂歌唱教學顯得尤為重要。

三、多感官聯動理念在小學音樂教育中的實踐現狀

2012年9月，常州市特級教師蔣忱老師針對市級課題“漫談‘感官聯動’理念引領下的識譜教學”進行了課堂教學展示與講座活動，列舉了大量生動的實例，通過情景設置和快樂游戲的方式，充分調動了學生的各種感官，激發了學生的學習興趣和學習積極性。

2018年，福建省教育科學“十二五”規劃立項課題“多元感官聯動在中小學音樂教學中的實踐與探索”的成果公開。在研討課《田野在召喚》上，教師通過聯合聽唱、聽辨、聽律、聽創來激發學生多元感官，培養學生音樂表現能力。

2019年，浙江省西湖區結合省課題、市教研重點課題“基于‘四感三層’學理的多感官體驗音樂多課型教學范式研究”進行了研究分享，并介紹了課題開展的情況以及已經取得的成效和后續思考。

通過文獻研究發現，“多感官聯動”的研究領域在識譜教學、小學音樂教學實踐與課型研究上已有研究成果，而在低年級歌唱教學領域相對較少，研究也偏于空泛，可操作性不強。

四、多感官聯動理念下低年級歌唱教學的具體策略

（一）以聽為首，喚醒感官

音樂是聽覺藝術，是情感藝術，在小學歌唱教學過程中，我們要遵循“聽覺為主，感官體驗為輔”的教學原則來喚醒感官，引導學生在隨著音樂情感體驗的同時加入律動表演，幫助學生在聆聽過程中感受歌曲所帶來的形象和情感，使學生的肢體語言與優美的音樂有機地融為一體，開啟美好的音樂之旅。正如達爾克羅茲所說的那樣，所有音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上。

例如，在執教《過新年》時，教師為學生在教室中布置了對聯、燈籠等過年特有的物件，為學生創設了正在過春節的情境。首先聽《春節序曲》，師生隨著情境和歌曲開始學習并展開聯想。教師提問學生：“我們剛才聽到的音樂給你帶來了哪些感受？”學生回答：“很快樂。”“音樂很歡暢，想跳舞。”教師繼續用多媒體播放由《春節序曲》作為背景音樂的春晚開場舞片段，學生視覺、聽覺被充分調動起來。接下來請學生談談視覺和聽覺給他們帶來的感覺。教師：“你們看到了哪些熟悉的畫面？”學生：“看到人們在貼窗花、舞獅子、掛燈籠、包餃子。”教師：“這樣的景象和音樂感覺熟悉嗎？”學生：“這場景就是過新年的時候才會出現，很熱鬧、很喜慶的感覺。”這樣的課前導入使音樂變得更具有畫面感，使教學活動變得生動活潑。學生的學習興趣與積極性被充分調動起來，語言表達能力也得到了鍛煉。課堂上，學生既感受到了歡快的音樂，喜慶、熱鬧的場景，同時還回憶起之前的生活經驗，讓課堂與生活相結合，為學生創設了身臨其境的情境，激發了學生學習的興趣。由此可見，以聽為首，喚醒感官可以使我們的音樂課堂更加豐富多彩。

（二）聽動相輔，趣味課堂

在音樂教學中，音調的高低、節奏的快慢等都可以與肢體動作進行相應的結合，用肢體語言來表達音樂。

1.借助聲勢，趣味課堂

聲勢是指借助身體發出聲響的一種手段，常見的有跺腳、拍手、拍腿、響指，還可以擴展更多的聲勢形式，如彈舌、吹口哨等。不同的動作可以發出不同的聲音，使學生樂此不疲，達到鍛煉學生身體的協調性、節奏感的目的。

例如，在執教《小螞蟻搬米粒》時，中間的數板部分便可以結合聲勢的訓練模仿螞蟻世界的信息傳遞。而受教學PPT的影響，我們很容易思維定式，采用“ti”“ta”讀節奏的傳統方式對學生進行節奏強化訓練。雖然這種傳統的節奏訓練也可以達到教學目的，但太過技能化，缺乏趣味性。

在教學《小螞蟻搬米粒》的過程中，可以將“十六宮格”跳格子的游戲引入教學導入部分，讓學生玩著聲勢游戲便能培養音樂節奏感，讓學生愛上游戲，愛上音樂課堂。

當然，我們也可以根據班級的學情，利用聲勢游戲在全班以前后同學“開火車”依次傳遞的形式讓班級的氣氛活躍起來，更形象地模擬出信號傳遞的情景。

通過聲勢游戲的一輪又一輪進行，學生對節奏的把握也越來越熟練，也將伴奏音樂的旋律深深印刻在腦海里，對后面歌詞的誦讀以及旋律的學唱都起到了很大的作用。

2.借助手勢，趣味課堂

這里的手勢其實就是我們熟悉的科爾文手勢。手勢是幫助學生唱準音準的有效方式，幾乎可以在任何一堂音樂課中使用，不僅可以鍛煉音準，還可以練習旋律。針對低年級學生音高概念薄弱的特點，我們可以通過變換手的位置高低培養學生的音高概念，使音高更為直觀。

如歌曲《阿西里西》，其整體旋律相對簡單，我們可以嘗試利用手勢幫助學生從視覺上接受音高位置，雙手體驗音高位置，將視覺與肢體動作相結合，讓學生對音高的感覺更準確。

當然，不論怎樣的肢體語言，都只能作為歌唱教學的輔助手段，而不是整節課都在進行手勢與律動教學。我們應時刻抓住音樂課堂的歌唱目標，本末倒置只會讓歌唱教學走入誤區。

（三）視聽配合，豐富教學

現在大部分學校都在教室配備了多媒體影音設備。多媒體設備集多種功能于一體，完全能夠實現高清視頻播放。在練習音高時，可以在多媒體上放一張音階圖示或者比較直觀的圖示，讓學生直接從視覺上分辨音的高低，大大提高學生的理解速度。在學習旋律的過程中，為了感知音樂的旋律，可以運用視頻手段，將音樂的旋律線呈現在大屏幕上，幫助學生感知音的高低。在歌唱學習時，歌詞的理解和記憶也是必不可少的一部分，教師可以在多媒體上使用歌詞卡片幫助學生理解、記憶歌詞。通過歌詞刪除法，達到記憶歌詞的目的。

當然，多媒體的介入不代表音樂課堂的完全信息化，其只能作為配合教師教學與學生學習的工具。忽略了“配合”二字的信息化課堂，會讓老師迷失目標，導致學生的學習效率低下。

（四）聽唱聯動，有效學習

聽唱聯動可以從簡單的范唱與模唱的互動開始。在低年級，我們非常注重學生習慣的養成，包括課堂習慣與歌唱習慣。歌唱習慣中的聽唱聯動是學生唱、老師聽與老師唱、學生聽的有效結合，要求教師能根據學生唱的情況給出專業及針對性的評價，并能針對評價做出準確的示范，更要求學生根據教師的示范做出相應的調整。這是一個師生互動的過程，是聽與唱聯動的過程。這樣的過程貫穿于每一節音樂課堂，在低年級歌唱教學中尤為重要。

例如，在執教《你早》時，聽唱聯動可以有效解決學生大喊大叫以及聲音扁平的特點。歌曲中“大”“叫”“早”“好”都c72437bd0b64ffae73833c9a76568eba是開口音，需要教師的不停示范、學生的不停模仿才能慢慢調整，這樣持續的聽唱聯動可以為學生的歌唱習慣培養奠定基礎。

五、總結

通過課堂實踐可知，多感官聯動理念下的歌唱教學深受學生的喜愛。教師通過調動聽覺、視覺、歌唱表達、肢體語言等多種方式，能有效激發學生的學習興趣，使教師與學生在輕松、愉快的氛圍中共同進步。因此，從歌唱教學的根本目的出發，本著“使學生在音樂中學習音樂”的教育理念，作為音樂教育工作者，我們需要將多感官聯動理念下的音樂歌唱教育常態化，不僅運用于低年級，更應該延升到各個年齡段，充分調動課堂氣氛，使學生快樂學習。

參考文獻：

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[3]米然.多感官聯動方式歌唱教學探究[J].當代音樂，2019（7）：63-65.

作者簡介：王璐（1991—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。