“雙減”背景下小學數學作業設計與評價新思路

近年來，某些地方的教育走上了一個怪圈，一方面素質教育的口號越喊越響，另一方面應試教育的籠子越扎越牢，學生的課業負擔在素質教育的口號下沒有減少，反而在逐漸增加，無論是學生還是家長都深受其害，在一定程度上可以說學生的課業負擔影響了家庭的正常生活。在“雙減”背景下，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔已經成為一種教育必然。

一、作業設計和評價的問題及成因

毋庸置疑，目前部分學校還在走應試教育的老路，特別是數學教學中，應試教育的風氣依然較濃。教學中，教材中的內容僅僅占到課堂內容的一小部分，教師把更多的時間和精力放在拓展延伸上，通過大量的習題講解訓練學生的解題思維。這種教學方法看似在拓展延伸和舉一反三，但教師的初衷其實在于習題，讓學生了解更多的題型，以便在考試中從容應對。這種“以題攻題”的現象在很多學校屢見不鮮。各式各樣的教輔讀物的搭配只是從課堂轉到課后，從學校轉到家庭，學生和家長的負擔并沒有減輕，教師對學生的要求并沒有減少。甚至在一部分學校，自行印制的試題代替各類教輔讀物后堂而皇之地出現在課堂中，這其實也是一種變相的“刷題”行為。

造成這兩種現象的原因是多方面的，但從根本上來說，最主要的是家長自始至終關注的是學生的成績，他們以分數評價學生進步與否，用分數衡量教師的教學能力高低，而學生的數學素養和思維能力無法在短期內明顯提升，并且無法直觀體會到。同時，教育部門對學生和教師的評價一定程度上也是以學生的學業成績為主要評判標準，要在短期內提高學生的成績，最便捷的辦法就是通過大量的訓練讓學生快速而又高效地掌握解題方法。另外，小學數學教材中的內容相對較少，學生在課堂中就能完成，課后的時間如果沒有教輔讀物的支撐，就會被其他科目擠占。

二、作業設計與評價的新思路

應試教育背景下，原來的小學數學作業設計和評價的確滿足了一部分家長對學校的要求，也取得了實實在在的效果。這種觀念無法在短期內得到改變和消除。這種現象的存在，家長明顯感覺到不合理，卻又無能為力。這種情況下，學校和教師要擔負起社會責任，選擇最有效的評價方式，從根本上減輕學生的課業負擔。

（一）學校要做好宏觀調控

從學校宏觀層面來說，要嚴格執行國家規定，嚴格把控作業總量。領導班子要從學校實際出發，結合學生特點和教師現狀，認真研究、制訂操作性強、實用性強的小學數學作業評價方案，切不可照搬其他學校和地區的評價方案，畢竟不同區域的教師教學能力和學生的學習能力略有差異，比如教育欠發達地區的教師和學生，其數學思維、數學素養和解題思路與教育發達地區的教師和學生不可同日而語。同時，學校要組織教學能力強的一線數學教師，認真總結歸類不同學生、不同年級數學課堂教學中存在的問題，有針對性地分層次、分梯度設計作業。

（二）教師要做好課堂輔導

學生掌握知識的主要陣地在課堂，在教師的引導下，通過課堂學習掌握新知識，也可以復習與新知識相關的舊知識。最為關鍵的是，在課堂教學中，學生可以掌握解題技巧，厘清解題思路，形成獨立的數學思維，養成良好的學習習慣。所以教師要把握好作業設計的關鍵，在設計作業時，必須承認學生的學習差異性。針對這種不同，教師應該進行作業的分層設計，而且只能分層設計。分層只是為了讓學生選擇適合自己的作業，而不是教師來分類學生好壞的依據。當然，分層設計的意圖不可過于明顯，那樣的話會打擊學生的積極性。最有效的辦法是，教師借助小組共同作業的方式，根據小組成員的能力和學習實際，為每個小組設計不同的作業，然后讓小組之間互相評價、互相競爭，這樣更有利于作業的完成。

（三）家長要盡到家庭責任

學生學業成績的提高不能僅僅靠學校或者教師單方面的行為來達成，只有家長參與、支持，學生才能健康發展。而數學作業的設計，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書面作業。平時在家里，家長可有意識地設計一些趣味性的，與課堂教學內容緊密相關的數學游戲，與學生一起共同完成，教會學生正確的學習方式，在潛移默化中激發學生的數學興趣，提高學生的數學素養。

在“雙減”背景下，小學數學作業設計與評價一定要從應試教育中走出來，即學校綜合考慮多方面的因素，積極應對教學中出現的種種問題，而教師與家長要密切配合，充分考慮學生的個性差異，設計合理的分層作業和實踐作業，只有這樣，學生的數學素養才能得到真正提升。

參考文獻：

梁勝學.小學數學課內分層作業的設計與思考[J].基礎教育論壇，2021（25）：24-25.