部編版低段寫話趣味教學對策初探

新課改和素質教育的不斷深化，對我國語文教學事業提出了更大的挑戰。在此背景下，如何優化寫話教學的效果，拓展學生的想象空間，增強學生的認知能力，促進學生的全面發展，成為現階段廣大教育工作者重點關注的課題。傳統的“灌輸式”教學過于生硬、乏味，無法真正調動學生的興趣和積極性，影響了整體教學的質量。要想改善這一問題，就必須強化寫話教學的趣味性，這樣才能吸引更多的學生融入其中，獲得更為理想的教學效果。

低段學生正處于成長發展的初始時期，年齡較小，身心尚未發育成熟，對未知事物有著較強的好奇心和求知欲，樂于參與具有趣味性的實踐活動，并希望通過自己的努力獲取新知和技能。對此，教師需要從學生的身心特點和興趣愛好出發，積極優化、革新寫話教學方案，為學生構建更具趣味性的寫話課堂，讓學生的寫話水平得以有效提升，為后續學習、成長和發展創造更多的可能。

一、聯系現實生活，營造“樂說”氛圍

雖然低段學生生活經驗、閱歷不足，知識儲備量不足，但是這并不意味著學生的生活經驗為零，當他們經歷過一些事情后，內心深處會萌發一些想法，懂得一些為人處世的道理，或是得到一些心得、體會。而這些經歷實際上就是開啟低段學生交流、寫話的“鑰匙”，教師可以將寫話教學與現實生活有機聯系起來，將學生的經歷作為出發點，為學生營造良好的“樂說”氛圍[1]。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“一位出色的教師，不僅要懂得教育學，更應當懂得心理學。”從心理學視角來看，低段學生樂于展現自我，并渴望獲得他人的關注和認可。對此，在低段寫話教學中，教師不妨創造一個和諧、趣味的交流平臺，讓學生各抒己見、暢所欲言。

例如，在部編版小學語文二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”的教學中，教師可以將“長大以后的我”作為回憶、交流的主題，讓學生聯系現實生活說說自己長大以后最想做什么，想成為什么樣的人，給學生提供足夠的時間思考。接著，邀請一些學生分享個人的真實想法，如“同學們，你們長大以后想做什么呀？能跟大家分享一下嗎？”調動學生說、講的興趣和積極性。此時，學生你一言，我一語，十分活躍。有的學生說道：“將來我想當一名畫家。我的舅舅就是一位畫家，他的畫掛在墻上可漂亮了，我也想像他一樣畫很多漂亮的畫。”有的學生說道：“長大后我想當一名消防員，參與救援工作，為社會和祖國貢獻一分力量。”還有的學生說道：“長大以后我想當一名醫生。經過這次公共衛生事件，我感受到了生命的可貴與脆弱，我希望通過我的努力拯救更多的生命[2]。”當然，學生“才思泉涌”，想法豐富多樣，而通過與現實生活之間的聯系，不僅可以鍛煉學生的膽量，調動學生“樂說”的興趣，還能夠讓學生在聯想過程中受到良好的德育，促使學生的綜合素質得到有效提升。

對于低年級小學生來說，寫話活動的難度比較高，這是因為他們不僅要自主整合語言材料，還要將想說的話以書面文字記錄下來，區分于口語表達活動，使寫話內容變得流暢、優美，所以一旦脫離小學生的生活，將很難讓學生在寫話活動中表達自己的真情實感，反而會打擊學生的寫話自信，不利于學生的長遠發展。因此，在寫話前期，教師應利用學生熟悉、樂于討論的生活話題組織學生參與討論活動，引導學生說出自己的真實想法，在此基礎上組織寫話活動。在上述“長大以后做什么”的口語交際活動中，小學生在課堂上主動說出了自己的理想，順利實現了口語表達，那么接下來，教師則可引導學生以寫話的方式記錄自己的理想追求，改變學生的表達方式，記錄自己的真實想法。如此，則可促使學生主動寫話、說話，提高學生的表達能力。

二、基于文本解讀，培養“會說”能力

在低段寫話趣味教學中，當學生的“樂說”興趣得到有效調動后，教師有必要適當延伸教學的深度和廣度，將學生的“樂說”逐步轉化為“會說”，有效培養學生的“會說”能力。那么，教師應當從何下手呢？對此，在正式教學中，教師可以將這些趣味元素利用起來，為學生創設良好的交流、對話情境，以此加強師生、生生之間的溝通與互動，讓學生的口語表達能力得到切實提升，為寫話教學的進一步深化打下良好的基礎[3]。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，當學生對文本內容大致掌握后，教師就可以結合故事情節拋出以下問題：“同學們，從小蝌蚪找媽媽的故事中，你們懂得了哪些道理？”讓學生圍繞問題進行交流、討論。可以發現，這是一個開放性問題，答案并不是唯一的，言之有理即可。有的學生說道：“從小蝌蚪找媽媽的故事中，我懂得了父母與孩子之間的關系是十分緊密的，親情無法割舍，我要好好孝順父母，不與父母分開。”有的學生說道：“原來小蝌蚪是青蛙小時候的樣子，青蛙是小蝌蚪長大后的樣子，好神奇呀！”……其他學生陸續點頭，表示認可同伴的發言。可見，學生并非不會說，而是沒有恰當的時機，也沒有良好的平臺。在正式教學中，教師需要有意識地給學生建立說的“支點”，讓學生“敢說”“會說”，為寫話做好充分準備。

值得強調的一個重要問題是，寫話活動往往是與閱讀活動相關聯的，在低段小學語文教學中尤為重要，原因是：寫話需要低年級小學生積累充足的語言材料，而閱讀則可達到這一目的，便于學生整理、記憶書面語言文字，有利于促使學生自主寫話;閱讀活動便于學生明確掌握書面表達的具體方式，支持學生自主仿寫，這將降低寫話任務的難度，初步培養學生的寫話自信，讓學生敢說、會說。因此，在低年級小學語文寫話教學中，教師應將寫話活動與閱讀活動結合起來，引導學生記錄閱讀所得、仿寫文本，初步培養學生的寫話能力，使其實現有效寫話。

三、實施寫話訓練，提升“善寫”技能

在低段寫話教學中，當學生具備一定的口語表達能力之后，教師可以從學生的實際情況入手，精心設計寫話訓練，以提升學生“善寫”的技能。一方面根據“看圖寫話”這一形式，指導學生挖掘、解讀圖片的核心、大意，把握圖片給出的信息，如時間、地點、人物等，并就此猜想圖片中的事件，讓學生的思維能力和想象能力得到良好鍛煉;另一方面教師還可以引導學生創編故事情節，通過教材中的語句、橋段等，積極引導、鼓勵學生展開想象、創作，補充文章的空白[4]。

例如，部編版小學語文二年級上冊《狐貍分奶酪》的教學，本篇課文講述的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁小熊拌嘴時提議，幫小熊分奶酪。在分奶酪時狐貍故意分配不均，最后將整塊奶酪吃完的故事。文中結尾處寫道：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐貍笑著說，‘你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口。’”教師就可以將其作為入手點，引導學生創編后續的故事，如假如小熊撿到的那塊奶酪是過期的，那么狐貍吃完整塊奶酪后，可能會發生什么呢？小熊又會如何應對呢？狐貍的態度又會是怎樣的？以此啟發學生的思維，讓學生大膽“寫話”[5]。果然，學生興趣十分高漲，紛紛展開寫話訓練。有的學生寫道：“吃完整塊奶酪后，狐貍得意揚揚，不知道危險正在一步步朝它靠近……”通過這樣的訓練，學生的思維被發散，逐步形成“能寫”“善寫”的能力。

在寫話教學實踐中，教師要主動創新寫話形式。上述案例是以文本續寫活動培養小學生的寫話能力，使學生在積累了閱讀經驗的基礎上自主寫話，而除此之外，教師也應在日常教學中引導學生自主寫話，鼓勵學生以書面文字記錄生活、記錄成長，以不斷豐富學生的寫話經驗。

總而言之，良好的寫話教學可以強化小學低段學生的語言組織能力和表達能力，一定程度上降低寫作的難度，為低段學生語文思維的形成與發展提供支撐。而在此之前，教師需要時刻遵循“以學生為本”這一宗旨，結合部編版語文教材的特點，從學生的身心成長規律出發，構建更具趣味的寫話課堂，讓更多的學生主動參與寫話、學會寫話。具體來說，可以從“聯系現實生活，營造‘樂說’氛圍”“基于文本解讀，培養‘會說’能力”“實施寫話訓練，提升‘善寫’技能”三個方面入手，使寫話課堂綻放更多的光彩，進一步促進小學低段語文教學目標的順利達成。

參考文獻：

[1]茅麗琴.童心飛揚 趣味寫話：低年級寫話教學初探[J].語文世界（教師之窗），2018（3）：54-55.

[2]左潔.樂說 會說 善寫：淺析低年級說話寫話的教學策略[J].讀與寫（教師），2020（5）：145.

[3]潘真真.巧借智能化載體 打造“智趣”寫話課堂：以統編教材二下《語文園地四·寫話》為例談低段寫話教學[J].下一代，2020（2）：1.

[4]楊連.淺談小學低年級趣味寫話的教學模式與案例教學[J].讀天下（綜合），2018（21）：201.

[5]張開碧.小學低年級語文教學中的“有趣有效”教法探尋[J].讀天下（綜合），2019（8）：217.