興趣為導，自主先行

基于新課改的持續深入，語文這一科目是提升文學素養的關鍵基礎科目，而閱讀則是其重中之重。加之現階段小學語文教學重心逐漸遷移到自主學習、興趣學習。學生擁用有較強的閱讀及自學能力，有利于鞏固課上所學，在提升認讀水平的同時提高學科核心素養，從而促進學生身心成長。

一、簡析課外閱讀的重要作用

課外閱讀所起到的積極作用毋庸置疑。正如呂叔湘提出的觀點：“語文學習水平較高的學生，當我們詢問他們的學習經驗時，得到的回答可總結為課外看書。引導與提倡小學生多思和多寫，會增強寫作能力。”莎士比亞曾經說過：“全世界通用的營養品便是書籍。”通過閱讀能夠激發想象能力、強化作文能力。當前，一些家長與教師片面地強調課外閱讀起到的作用。通常認為應該閱讀能提高成績和學習能力的書籍，否則都能看成“閑書”。大部分學生的課外閱讀書籍為“題庫”“作文大全”等。實際上，考試僅是測試課內所學知識。作為教師可以理解家長希望子女成才的心境，可是很多學生家長均忽視了課外閱讀的重要作用，沒有認識到其對學生未來發展的影響。

二、簡析小學語文課外閱讀現狀

（一）內容存在偏差，缺少指導方法。少數語文教師會將課外閱讀的任務交給學生與家長，具有一定的隨意性。一些家長出于積累的知識相對有限、工作相對忙碌等因素，無法為學生提供其所需的閱讀指導，因此家長通常會依據書店、網絡中推薦的閱讀書籍購買，可能挑選的書籍內容已經超出學生的能力水平、個性需求，學生為此會對課外閱讀產生抵觸情緒。

（二）缺少科學的培養理念，忽略學生的能動性。教師布置的閱讀量雖然能夠達到具體的課外閱讀任務量，可是從“大語文”的教育觀出發，單純把完成任務的指標放置于硬性規定，未能基于小學生的個性愛好展開針對性的有效培養。很多學生因為受到來自家長、教師的雙重壓力被動地讀書，其中一些學生由于不情愿，在他們的心中會滋生厭讀情緒，教師布置課外閱讀任務，無論是“量”還是“質”均未能達成理想的目標。

（三）缺少規范的評價標準，不利于自主性閱讀。教師出于降低學生課外閱讀的難度考慮，往往會統一布置作業，而且作業會盡可能和教學內容相互聯系。可這種方法無法滿足學生閱讀的個性化需求，學生因此會談“讀”色變。教師考核學生課外閱讀的標準是，閱讀之后能夠摘抄其中的優美詞句、名言警語等，導致學生在閱讀中會“偷工減料”，專門抄寫名言警語的書籍用于應對檢查，由此課外閱讀僅流于形式。另外，課外閱讀沒有融入考核標準，所以很多家長與學生認為掌握教材知識即可，進行課外閱讀是浪費時間，自然無法形成良好的課外閱讀習慣。

三、簡析語文課外閱讀習慣的相關培養路徑

（一）為學生提供“品讀”的空間和時間。學校應是閱讀的最佳場所。學生在晨曦的沐浴下，走廊中充滿瑯瑯書聲，在午間可以為學生留出半小時進行自由閱讀。針對低年級學生，教師要科學指導閱讀，對于中年級、高年級的學生需采取“自主+指導”相結合的閱讀形式，例如，教師進行好書導讀、讀書交流或者安靜自主閱讀，利用自習課一部分時間，伴隨舒緩悠揚的音樂，在品讀之后寫下閱讀感受。將閱讀過程看作一場“尋寶活動”，學生在此期間興趣盎然，興趣便是學生課外閱讀的重要動力。

（二）采取“師生共讀”的模式。絕大多數學生均喜歡聽故事，每在講故事環節，學生都會快速集中學習注意力，教師應該把握學生的“偏好”，例如，選取《瑪蒂的勇氣》，由教師有感情地講述。學生在聆聽故事的過程中思考以下幾個問題并完成相應的要求：首先，邊聽邊想，概述故事表達的主要內容。其次，在傾聽的同時想象：“在你心中瑪蒂到底是怎樣的小孩？”這樣學生能夠沉浸于故事情境，同故事中的主人公產生情感共鳴。最后，聽完故事談談自己的體會，選擇故事中最讓你印象深刻的場景，或是用一句話來表達，由此對學生的情感態度與價值觀進行培養。采取共同閱讀的方法，教師能夠作為“朋友”和學生進行心靈的溝通、接觸，從而深入掌握學生的核心素養與閱讀能力，在此基礎上加以有效指導。

培養良好的課外閱讀習慣和學生的學科核心素養培養息息相關。誠然，課外閱讀習慣的養成無法在朝夕間實現，學生應立足自身的興趣偏好，結合教師的科學引導養成良好的語文閱讀習慣。

參考文獻：

[1]蔡愛銀.興趣為導 自主先行：小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].科技資訊，2016，14（20）：95-96.

[2]梁廷旺.興趣為導，自主先行：論學生語文課外閱讀習慣培養[J].小學科學（教師版），2013（5）：78.