“自學·議論·引導”教學法在小學數學教學中的應用

隨著新一輪課程改革的推進，小學數學教學面臨著新的挑戰，培養學生的核心素養，提升學生的數學探究和自學能力，成為數學教學的主要目標，而“自學·議論·引導”教學法的引入讓這一切成為可能。

“自學·議論·引導”教學法是由江蘇省著名特級教師李庾南提出的，該教學法的核心重在培養學生的自學和探究能力。在教學過程中，要求老師創設出有效的教學情境，幫助學生獨立完成學習任務，提高學生的數學思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，有效地運用“自學·議論·引導”教學法，能提高教學效果，促進學生的全面發展。

一、做好角色互換，凸顯學生的主體地位

在傳統的小學課堂教學中，老師是課堂的主宰，有著絕對的權威，整個教學的過程就是老師講授，學生被動接受，老師永遠是教學的主角。實踐證明這種教學模式不利于學生的發展，學生的積極性得不到有效調動，學生對于學習的興趣不濃厚，最終影響了教學效率。

因此，在新課改背景下，小學數學老師一定轉變自己的教學觀念，學習先進的教學理念，運用好“自學·議論·引導”教學法，創新課堂教學模式，以提升教學效率。具體來說，在小學數學課堂中，老師要樹立生本意識，要做好角色的轉換，以便突顯學生的主體地位，老師要成為學生學習的引領者和陪伴者，把學習的主權還給學生。具體來說，要做好以下兩點：一是注重學生興趣的培養，興趣是學習的動力源，只有培養起學生的興趣，才能調動學生的積極性，進而提高學生自主參與學習的意識。二是要培養學生的質疑意識，有了問題才會主動地去探究，最終尋找到問題的答案。

例如，在學習“平行四邊形”時，為了明確平行四邊形的特征，可讓學生先觀察圖形，尋找規律，結合四邊之間的對應平行關系，學生進行總結，然后通過生活中的實際例子，引導學生進行設想和質疑，進行知識的遷移與內化，使學生真切地體驗到數學與生活之間的密切關系，感受到數學不再是枯燥的，從而提高了學習的積極性。

二、創設有效情境，培養自學意識

小學數學內容龐雜，知識點很多，覆蓋面廣，而小學生年齡小，理性思維還不成熟，面對這些知識，往往感覺抽象難學，會產生一種畏難情緒。因此，數學老師要把“自學·議論·引導”教學法引入課堂中來，通過有效情境的創設，把復雜問題簡單化、把抽象知識形象化，降低學習的難度，幫助學生培養起自覺學習的意識，從而調動學生自主學習的積極性。

例如，在學習“工程問題”時，老師可結合生活實際給學生創設以下的情境：學校正在進行工程建設，有兩個工程隊競標項目，如果A工程隊獨立承建完成需要m天，B工程隊獨立承建要比A工程隊多n天，假如讓A、B兩個工程隊合作承建，則需要多少天？

這一問題就是學生身邊的生活事例，也是生活中的實際問題，學生有著非常濃厚的興趣，解決問題的積極性很高，通過自主思考，尋找到解決問題的辦法，有一種成就感，讓他們樹立了學習數學的信心。

三、運用小組合作，培養學生的思維力

“自學·議論·引導”教學法非常重視對學生思維力的培養，要求在訓練過程中，促進學生思維向高階發展。尤其在小學數學課堂教學中，運用“自學·議論·引導”教學法，為學生的探究和討論提供了空間，促進了數學知識的遷移與內化，提高了解決實際問題的能力。為了落實這一教學目標，在教學時，教師可對學生進行分組，運用小組合作的形式，開展討論和自主探究，以提高學生的自學能力。

例如，在學習“位置”時，學生對于這個概念的感覺是非常抽象的，如果單純進行概念學習，很難收到好的教學效果，這時老師可把學生進行分組，然后讓他們自己尋找和描述位置關系，以便獲得直觀的感受，然后通過小組競賽的方式，進行知識的運用，進而提升學生的思維能力。

總之，在小學數學教學中，老師一定要立足教改前沿，學習“自學·議論·引導”教學理念，指導自己的教學，同時要做好角色的互換，指導學生進行自覺學習，培養學生的問題意識和探究意識，幫助學生形成良好的數學習慣，促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

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