以讀促寫在小學英語教學中的應用策略

英語作為國際性語言，在我國學生的學習成長過程中得到了重視，尤其在小學階段，英語學科結束了啟蒙教學時期，迎來了對學生的系統性培養時期，學生能夠在聽、說、讀、寫的過程中實現對英語的建設性學習。為了提升學生的學習質量，以讀促寫的教學方式應運而生。眾所周知，閱讀在英語學習中是幫助學生積累的過程，而寫作是抒發學習感受的過程，沒有良好的閱讀積累就沒有充足的寫作靈感和詞匯量，而沒有寫作的練習就無法檢測學生的閱讀成效，二者是相互聯系、相互作用的。所以，如何優化以讀促寫的教學方式，提升小學英語教學質量是值得我們深思的問題。本文將依托小學英語教學課堂中應用以讀促寫教學方法存在的問題，探索提出相關應對策略。

一、端正教師的教學態度，明確以讀促寫教學理念的重要性

小學生處于大量獲取基礎性知識的關鍵階段，所見所聞都會影響學生思維的培養，倘若在此階段教師不能夠以身作則樹立起正確的英語教學觀念，從小就給學生造成英語學習重視閱讀輕視寫作的印象，那么將會使小學生形成思維定式。第一印象是非常重要的，一旦形成便很難改變，進而將會不可避免地阻礙未來的英語學習[1]。因此，作為小學英語教學工作者，應當端正自身的教學態度，強調讀寫相互促進、共同發展的關系，并引導學生正確認識以讀促寫的教學意義，進而幫助其更好地掌握、理解英語語法技能。比如，在講授課文時，教師要提前對文章語法及句式結構進行梳理總結，然后在引導學生思考文章主旨并熟練閱讀后，組織其以小組形式共同研讀語法及句式并分享概括說明，在此基礎上教師再依據自身對知識點的總結進行補充講解。通過這種方式使閱讀課轉化為寫作服務的語法句式積累課程。教師要鼓勵學生對知識點進行記憶歸b25e5c477cd1277b2a4d19f2f4619688ead4c0bf087ae4361ffd1079dff60735類，共同探討不同的語法結構適用于怎樣的寫作情境，以此來加深記憶點，建立起讀寫知識間的聯系，進而在潛移默化中使學生樹立起以讀促寫的學習觀念，在今后的閱讀課中能夠有意識地自行歸納總結寫作過程中出現的知識點并合理運用，增強英語寫作能力。

二、創新以讀促寫教學模式，增強學生的課堂參與興趣

在傳統的英文寫作訓練中，教師習慣于通過布置家庭作業的方式來避免因寫作而占用課堂時間，雖然在一定程度上也能夠使學生得到寫作鍛煉，并且有充足的時間進行創作，但英文書寫中往往需要兼顧實效性，倘若學生的寫作練習缺少時限控制，那么將寫作教學納入課堂體系中將毫無意義，同時學生對待寫作練習的學習專注度也會隨之減弱，逐漸喪失對英文寫作的興趣，把寫作當成必須完成的任務應付了事[2]。所以教師應當改變這種陳舊的教學方式，注重學生的課程體驗，激發學習興趣，幫助學生重新拾起對英語寫作的熱情。比如，當本節課的教學任務過重確實無法安排充足的課堂時間供學生進行集中的寫作訓練時，教師可以將重點句式進行提煉總結，讓學生在課上依據句式結構進行擴寫，通過替換意思相近的形容詞、動詞、名詞來幫助學生建立起擴寫意識，使學生在創作中可以多角度地表達自身觀點，不拘泥于常見詞匯的描述運用，這種方式雖然不能讓學生得到通篇寫作的鍛煉，但是能夠細化寫作技巧，增強寫作用詞的嚴謹性。

綜上所述，小學英語作為小學階段的重要學科，它對于學生未來發展的促進作用是十分顯著的，學生要做到脫離書本仍能熟練運用英語才稱得上有意義的學習，所以加強以讀促寫理念在小學階段的教學重要性是十分必要的。教師要明確教學中存在的問題，并在此基礎上不斷更新自身教學理念、創新教學模式、細化教學設計、平衡課時安排、拓展教學活動、完善考評機制，為提升小學生的英語課堂學習體驗做足準備，積極地在教學實踐中積累經驗，實現讀與寫的有效結合。

參考文獻：

[1]毛明明.有效運用以讀促寫方法提高英語教學效果探析[J].成才之路，2020（36）：96-97.

[2]王蘭花.小學英語“以讀促寫”課堂教學精細化研究[J].學苑教育，2020（27）：87-88.