小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)策略研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是初始語(yǔ)文教學(xué)階段的難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的策略偏向于單一化，許多教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的抄寫、聽寫練習(xí)掌握漢字，這種方法固然能夠令學(xué)生在反復(fù)習(xí)練的過程中慢慢掌握漢字及其應(yīng)用，但是學(xué)生漢字掌握不牢、對(duì)語(yǔ)文興趣喪失等狀況卻也時(shí)有出現(xiàn)。為了解決該類問題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將識(shí)字教學(xué)從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣保缘湍昙?jí)學(xué)生更易于理解、樂于接受的方式了解漢字，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展游戲化識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，稍顯晦澀的教學(xué)便足以令學(xué)生喪失興趣，而為了激發(fā)其識(shí)字興趣，最有效的方法便是開展游戲化識(shí)字教學(xué)。游戲化識(shí)字教學(xué)的要旨在于將普通游戲的內(nèi)核更換為漢字方面的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在參與游戲的過程中就能夠在潛移默化中認(rèn)識(shí)漢字。能夠應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中的游戲較多，而經(jīng)過課堂實(shí)踐測(cè)試，比較受低年級(jí)學(xué)生歡迎的識(shí)字游戲主要為飛行棋、吊小人等。其中飛行棋識(shí)字主要用以幫助學(xué)生鞏固漢字，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行整理，整理后選出幾個(gè)易錯(cuò)的漢字填入飛行棋的棋盤中，由學(xué)生擲骰子，學(xué)生擲到幾點(diǎn)就要前進(jìn)幾步，而前進(jìn)后需要讀出格子里的漢字，如果讀不出漢字就要退回起點(diǎn)。而吊小人游戲則主要是幫助學(xué)生掌握還未學(xué)習(xí)的漢字，教師在對(duì)某幾個(gè)漢字進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將漢字書寫在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后分別由兩組學(xué)生猜測(cè)漢字的讀音，猜對(duì)的學(xué)生即可在其余小組的“小人”上添上一筆，等小人的畫完后視為失敗，而失敗的小組則需要接受懲罰，如選出一個(gè)代表上臺(tái)表演節(jié)目等。這兩個(gè)都是游戲化識(shí)字教學(xué)的典型案例，當(dāng)然，游戲化識(shí)字教學(xué)的開展并非一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好自由選擇游戲，其目的只有一個(gè)——讓低年級(jí)學(xué)生能夠在歡笑中識(shí)字。

二、開展“團(tuán)隊(duì)”識(shí)字教學(xué)

“團(tuán)隊(duì)”識(shí)字教學(xué)是一個(gè)比較陌生的詞匯，這來源于本校的一次實(shí)踐，本校某位語(yǔ)文教師曾希望通過故事教學(xué)法來促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，即由教師針對(duì)漢字的字音或字形編一個(gè)小故事，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。這種識(shí)字方法的效果堪稱良好，但是弊端卻也存在，一來教師精力有限，不可能針對(duì)每個(gè)漢字都編一個(gè)故事，且久而久之學(xué)生亦會(huì)對(duì)故事識(shí)字產(chǎn)生依賴性，甚至出現(xiàn)不聽故事便不會(huì)識(shí)字的狀況。而面對(duì)這種問題，該教師有了一個(gè)設(shè)想：能否讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式自行完成故事識(shí)字的過程呢？經(jīng)過實(shí)踐后該教師發(fā)現(xiàn)該法果真可行。在教學(xué)過程中，該教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)漢字，通過合作編寫一個(gè)關(guān)于此漢字的故事，并以此取代課后作業(yè)。以“裹”字為例，本校某學(xué)生曾經(jīng)編寫了如此故事：有個(gè)小孩摘了一顆果子，回家時(shí)不好拿，他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服將野果子包起來，高高興興地提著回家了，這就是“果”在“衣”中的緣故。而通過這個(gè)故事的分享，班內(nèi)學(xué)生果然熟練掌握了“裹”字，在后續(xù)練習(xí)中沒有一個(gè)人出錯(cuò)。這便是“團(tuán)隊(duì)”識(shí)字教學(xué)的典型案例，該法不僅能夠有效幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力、激發(fā)其想象力，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言可謂大有裨益。

三、開展錯(cuò)字對(duì)比法教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情，而幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)字開展對(duì)錯(cuò)字對(duì)比，通過錯(cuò)字與對(duì)字的對(duì)比，鞏固識(shí)字教學(xué)效果。舉例而言，在識(shí)字教學(xué)初期學(xué)生常常會(huì)將“暖暖的陽(yáng)光”寫成“噯噯的陽(yáng)光”、把“漂”字的右半邊寫成“要”，把“游戲”寫成“放戲”、把“效果”寫成“交果”等，而教師此時(shí)便可以對(duì)這些易錯(cuò)字進(jìn)行整理，在識(shí)字課堂上將這些字以詞組或句子的形式寫在黑板上，由學(xué)生自行找出其中錯(cuò)誤，以此強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

綜上所述，“多元化”識(shí)字教學(xué)的要旨在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同狀況對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，在確保識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保留或激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。本文依據(jù)本校實(shí)例列舉了三類識(shí)字教學(xué)策略，但“教無(wú)定法”，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之時(shí)還需以學(xué)生的實(shí)際狀況作為出發(fā)點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式令學(xué)生在潛移默化間完成識(shí)字。

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