新時代背景下小學生寫作教學怎樣融入生活元素探析

寫作源于生活、啟于生活、用于生活，唯有把握好生活同寫作之間的諸多對接點，方能創作出立意深刻、內容充實的作文。本文主要就新時代背景下小學生寫作教學怎樣融入生活元素加以探析。

一、追憶生活經歷，探尋寫作靈感

新時代背景下，教學目標的調整同樣要跟上步伐，過去的寫作教學大多存在教學目標固化的問題，這種以知識目標為核心的教學模式無益于學生能力的提升，因而，教師需要適時對教學目標加以調整。在教學時多多聯系生活，達到學以致用、一隅三反的目的，為此，教師在進行寫作指導時，需有意識地融入生活元素，使寫作內容盡量同學生的生活實踐相靠攏，在此以“生活萬花筒”這一習作為例加以說明。教師在授課時便可以嘗試引領學生追憶自己的生活記憶，如有哪些印象頗深的經歷、有哪些幸福時刻、有哪些不愿回想的痛苦記憶等，讓學生在回憶自身經歷中感悟生活的繽紛多彩。這些生活經歷和事例的引入，作為課程理論的注解，有助于引領學生及時激發寫作靈感，如此學生在寫作時便有更多切身經歷可寫，也有更多真情實感和見解可抒發[1]。

二、創設生活情境，構建寫作范式

觀察發現，有些小學生儲備了不少作文素材，也可以寫出篇幅不短的文章，然而其筆下的文字卻缺乏深度、沒有內涵，此時，便需要教師的生活化指導，將學生引入生活情境中，引導他們形成寫作范式。具體來看，教師應當引導學生基于對生活的感知探尋生活的機理、提高作文的立意深度，懂得闡述自身真實的情感和體會，在寫作時才能不斷拓展思維，循序提升立意層次。以“我的植物朋友”這一習作話題為例，如若僅僅引導學生就自己熟悉的植物加以簡單刻畫，寫出的作文很難擁有更為深刻的內涵，而借助多媒體創設情境往往可以一舉多得[2]。如可以給學生展現牡丹花從含苞吐蕊到花團錦簇再到凋零枯萎的全部過程，使得學生在刻畫植物形態之余，更深一步就植物的生命周期以及新陳代謝速度等相關內容加以思索。有了這些思索之后，學生方可以進一步理解萬物生長的艱辛、感嘆自然界的瞬息萬變，并將自己的新認識、新想法寫進作文里，作文的立意和深度自然可以得到切實提升。

三、融入真情實感，形成寫作特色

寫作教學的目標并非只是停留在強化學生的寫作能力，更在于深入感知學生的內心世界和思維境界，引導他們通過寫作表達內心情感，助推學生的個性化成長，為此，教師要基于一個個現實要素，引導學生對自己的寫作方式加以調整。除了要調整作文的內容、形式，還要多多鼓勵學生將真情實感融入其中，走出自己的小世界，深入外面的大世界，將自身所想所思轉變為文字語言，將童真童趣流露于字里行間，這樣的作文才是獨屬于小學生的作文。以“寫觀察日記”這一習作為例，可以給學生布置一個觀察周圍小動物的任務，讓他們將自己的觀察成果和心得體會寫進觀察日記當中，在實際寫作時，學生回憶起自己同小動物首次接觸的情形，感到既新奇又害怕。教師要及時引導學生將這樣的心理活動描述出來，記錄到觀察日記中，如此寫出的作文不僅貼合寫作要求，還將學生的心理變化展現出來，鍛煉學生對心理活動的描寫，形成寫作特色。

四、聯系生活實踐，注重課下引導

除了基本的課上教學外，課下同樣是融入生活元素的關鍵，課上留給學生進行寫作探究的時間畢竟有限，教師需多給以學生引導，以充滿生活氣息的寫作任務帶動他們踴躍加入課下的作文探究中。以期將課上、課下聯結起來，最大限度凸顯生活教學的意義和價值，例如在講解完《風箏》一文后，可以給學生布置一個課下自行放風箏的作業，這樣的生活化作業，能有效帶動學生的生活體驗。讓他們一邊放風箏一邊回憶并思考課文中對于風箏的描述，繼而深化對課文內容和作者情感的感悟，之后再給學生布置一定的寫作任務，讓學生將自己放風箏的經歷和感觸以作文的形式一一記錄下來。如此，學生在動筆寫作的同時不斷回憶、感受、思考，將課上的學習內容同課下的實踐經歷相結合，將作文同生活相聯系，并將生活元素融入作文當中，可以在無形中深化認識、激發共鳴、升華情感。

綜上所述，小學生正處于對各種新鮮事物、各類新奇現象感興趣的年紀，愛玩好動是他們的天性，為此，教師應當立足于小學生的這些特性，以針對性手段進行寫作教學的創新，生活元素的融入便是一次全新嘗試。教師必須立足小學作文教學的特征及規律，守好每一個教學關口，自生活中探尋靈感，把生活元素引入課堂中，不斷進行生活化創新和實踐，致力于寫作生活化課堂的打造。

參考文獻：

[1]俞業順.小學寫作教學與生活元素相結合的策略探究[J].中華活頁文選（教師），2020（7）：37-38.

[2]馬玉芳.談如何在小學語文寫作教學中融入生活化元素[J].中華活頁文選（教師），2021（1）：34-35.