小學語文習作教學存在的問題及優化方法

通過習作教學，小學生既可以豐富想象力、提高創造力，又可以掌握文字的奧秘和說話的藝術、感悟生活的真諦。但在小學語文課堂中，習作教學仍存在很多問題，如忽視激發學生寫作興趣、評價方式單一等。因此，提高小學語文教師習作教學水平很重要。本文以理論研究為基礎，探究小學語文習作教學中存在的問題，從而提出優化方法，力圖使小學語文習作教學在理論和實踐層面取得更大的進步。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）忽視激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生對習作課感興趣，那么課堂效率會更高。筆者通過對小學生在語文習作課上的觀察發現，大部分學生并沒有認真聽教師講課，對習作課不感興趣。一方面教師在教學過程中更注重的是學生的寫作技能。在習作課堂教學中，教師通常把作文模板教給小學生，學生按照同一個思路進行寫作，這樣不但限制了小學生的想象力，而且忽視了小學生寫作興趣的激發。另一方面小學生恐懼寫作文。調查發現，大多數小學生認為習作是一件很難完成的作業。小學生的寫作內容平平無奇，沒有新意，每次面對習作作業時，部分學生想盡方法應付了事，教師采用傳統的教學模式很難激發小學生的寫作興趣。在這樣的教學模式下，會影響小學生的習作興趣。

（二）習作教學與學生生活相脫離

小學語文教師應指導學生留心發現、認真觀察，為習作積累豐富的寫作素材，使學生擺脫不知道寫什么的苦惱。但筆者在實習過程中發現，小學語文教師的習作教學與生活實際脫離。一方面教師在習作教學過程中按照傳統的模式進行教學，要求學生背誦好詞、好句、好段，忽視引導學生留心觀察生活中的事情，使學生的習作脫離生活實際。另一方面小學習作中教師缺少培養小學生觀察生活的習慣。小學生的習作要求并不高，大多數習作內容都與生活相關，所以小學生習作水平的高低與小學生觀察生活的程度有很大關系。但通過調查發現，小學階段的學生喜歡看的大都是漫畫書，很少能從書上積累寫作素材。課內也只是機械地背誦作文模板，寫出的作文大都千篇一律，教師缺少培養小學生觀察生活的習慣，造成習作教學與小學生生活脫離。

二、小學語文習作教學的優化方法

（一）培養學生的習作興趣，創設生動有趣的習作課堂

學生是學習的主體，只有學生真正體會到習作帶來的樂趣，具備寫作的內部動機，他們的習作水平才能進一步提高。首先，教師可以利用猜謎語、講故事等方式進行習作教學導入，引起學生的興趣，幫助小學生克服害怕寫作的問題，而不是讓學生被動地進行寫作。其次，教師在習作教學中應多創設一些教學情境，讓學生在課堂中互相交流和評價，發揮想象力，表達自己的觀點和情感，從而有話可寫。最后，教師應多鼓勵學生，可以在激勵中消除小學生對習作的恐懼，使小學生體會到成功的喜悅，從而喜歡上寫作。教師可通過趣味性教學的方式進行習作教學，讓小學生更加積極主動地參加。如語文教師可以讓小學生進行表演，在編排的小劇中獲得深刻的情感體驗，在寫作時便會有更多的感悟和觀點。教師也可以在習作教學中播放與寫作主題相關的視頻、圖片和漫畫。學生通過觀看視頻可以更加容易地理解寫作的主題，并且激發想象力。

（二）將習作教學內容融入生活

小學生在習作中抒發真情實感很重要，但小學生缺乏生活體驗，在習作中很多內容都是編造的，造成習作失真的現象，所以要結合學生實際，豐富學生的經驗。首先，組織學生積極參加各項活動。小學生大部分時間都在校園中，所以應多參加學校開展的各項活動來增加生活體驗。例如，參加學校組織的運動會，在習作過程中可以寫出參加運動會的真實體驗，使習作內容更富有情感。所以，教師應鼓勵學生積極參加學校組織的各項活動，豐富生活體驗。其次，學生應積極參與社會活動。校園中的生活環境只是小學生生活中的一部分，學生的不斷發展離不開社會。所以，體驗社會生活、積累社會經驗對學生寫作有很大幫助。學生可以參加“小小志愿者”活動，扶老人過馬路、去敬老院看望老人、清除小廣告等等，讓學生感悟到助人為樂的喜悅，同時感受到工作人員的艱辛。讓實踐活動成為學生的寶貴經歷，從而提高小學生習作內容的真實性。最后，豐富學生的生活經驗。習作的源頭來源于小學生的生活實際，習作離開了生活就會變得枯燥無味。

參考文獻：

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