小學語文教學中引導學生探究性閱讀策略

美國心理學家、教育學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”在小學語文閱讀教學中，教師根據教學內容與學生的實際知識水平，可以進行創造性的情境創設，有效地調動學生樂于閱讀體驗的激情，培養他們積極探索的意識，激發他們強烈的探索性閱讀欲望。

一、營造和諧氛圍，激發學生探究性閱讀

在小學語文閱讀教學中，師生要建立一種公平、民主、親切、和諧的互動關系，讓學生在小學語文閱讀審美中心靈得到愉悅和升華，思想得到熏陶和提高，思維達到極佳的活躍狀態，心情達到前所未有的舒暢。有了和諧的探究性閱讀氛圍，學生就能帶著輕松、愉快的心情全身心地投入小學語文探究性閱讀體驗中。

小學語文閱讀教學是提高學生人文素養的最有效途徑，通過閱讀可以體會作者積極的人生情感，汲取作者有益的人生感悟，借鑒作者成功的人生經驗。因此，教師必須體察、關注學生迫切的知識需求，并注重積極語文情感的引導，為學生探索性閱讀營造和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，讓學生強烈的興趣體驗得到滿足，讓學生探究性學習知識的欲望充分釋放，讓學生自主學習的習慣逐步養成。同時，教師在小學語文閱讀教育教學過程中，更要注意對每個學生進行有效的激勵評價，讓課堂上每一個學生的探究性激情和求知欲都處在一種最佳的狀態。

二、設置故事懸念，吸引學生探究性閱讀

在小學語文閱讀教學中，可利用學生的好奇心理，在閱讀材料中設置故事懸念，讓學生對故事情節發展以及人物命運前途產生極大興趣，并對故事的發展、結局和主人公的悲歡離合形成一種極為關切的心理。

比如，在閱讀《曹沖稱象》這篇課文前，教師可以利用多媒體視頻資料，先展示一下大象龐大的體格特征和曹沖一個7歲小孩身體的弱小，再展示一下古人如何用秤稱東西的場景，然后提出故事懸念：曹沖是不是想把大象殺掉，再把它剁成許多小塊，然后一塊一塊地來稱呢？通過提問法，給學生設置故事懸念，受到懸念的誘惑，學生會對課文內容和曹沖的命運產生異常強烈的興趣，并迫不及待地開展探究性閱讀。

三、創設認知沖突，促進學生探究性閱讀

認知沖突是一個心理學術語，指個人認識結構與自然環境、社會環境、生活環境、學習環境、工作環境不一致所導致的一種心理矛盾狀態。

在小學語文閱讀教學中，巧妙激發學生的認知結構與閱讀材料信息之間的不一致和相互沖突性，把學生帶入認知的矛盾狀態中，使學生對閱讀材料產生一種特殊興趣，進而激發學生通過探究性閱讀，積極、主動地去探求真相，探索未知的知識領域，不斷改變自己的認知誤區和思維定勢，努力促進自身知識結構的科學構建。

在課文《女媧補天》閱讀教學中，先由教師準確、流利、有感情地給學生示范朗讀一遍，再讓學生聲情并茂地集體朗讀一遍，然后讓學生帶著認知沖突去默讀一遍：衣服破了可以補，那天破了怎么補呢？補衣服需要一小塊布，那么補天需要多大一塊布啊？女媧是如何補天的，其過程是否非常艱難？在帶著許多認知沖突進行探究性閱讀的過程中，讓學生明白，原來《女媧補天》是一個神話故事，具有夸張性和非現實性的特點。

四、通過質疑問難引導學生探究性閱讀

質疑問難就是提出疑難問題請教別人解決或與別人進行討論解決。質疑是探究性閱讀的開始。在小學語文閱讀教學中，教師要善于巧設問題情境，讓學生在質疑問難中開展探究性閱讀，激發學生的學習興趣，讓學生養成問題意識，培養學生的科學精神。

比如，在《蝙蝠和雷達》這篇課文的閱讀教學中，可以針對課文內容重點對4～6自然段進行精讀，并讓學生帶上問題進行探究性閱讀：雷達是什么東西？蝙蝠在夜間是靠什么探路飛行的？蝙蝠探路飛行的科學道理是什么？為什么安裝上雷達飛機就可以在夜間飛行呢？針對課文要點引導學生質疑問難并進行探究性閱讀，激發學生愛科學、愛觀察的興趣和尋根問底的科學探究精神。

參考文獻：

[1]劉永華.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].職業技術，2016（1）.

[2]金家旺.例談小學語文閱讀教學的幾個基本方法[J].七彩語文（中學語文論壇），2019（3）.

作者簡介：馬澤芳（1979—），男，漢族，畢業于陜西師范大學，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。