運用生活化策略，提升小學生數學學科素養

在小學數學教學中融入生活元素，讓學生產生親切感，學習積極性更為高漲，樂于主動、積極地探究知識。筆者結合小學數學生活化的現狀，提出具體有效的小學生活化策略，不斷提高學生的學習能力以及數學能力，提高小學數學的教學質量，完善小學數學教育。

在小學數學中開展生活化教學，將生活的源頭活水引進來，從而使學生對數學的枯燥與乏味的認知轉變為主動、積極地去探究知識，不斷培養學生的分析能力、發現能力、解決能力以及創新能力。

一、小學數學教學生活化實施現狀

小學數學教學引入生活元素，實現教學生活化，以期通過這一方式來達到提高教學效果的目的。但在現實教學中，不難發現，不少教師刻意地追求生活原型，力求讓學生看到一個非常豐富多彩的生活畫面，但實際上通過聯系生活來增加學生的學習興趣還需要對生活元素進行一定的“改裝”，讓其與數學知識達到高度凝練的結合，從而進一步促進學生的自主學習。有教師在每一節課上都會創設生活情境，但教學內容究竟是否需要情境的創設？而且生活情境的創設是否與學生的學習需求相符合？教師面面俱到創設的生活情境可能會造成學生被表面豐富多彩、熱鬧的現象所吸引，而忽略了對數學知識的探求與創新。并不是所有的教學內容都能被生活化，而需要看它是否適合。有教師將創設數學生活化情境成了形式化，未能體現這一知識是否真正為學生所用，并解決現實生活中的實際問題。還有的教師在對生活素材進行選擇時，思路比較狹窄，導致其對教學內容的理解以及生活化不夠深刻。也有教師將生活化的元素引入課堂中，僅僅是用口頭描述或者簡單的圖片呈現，使學生難以調動學習主動性，興趣也得不到激發。

二、打造有效數學生活化的實施策略

（一）提高能力，引入現代教學理念

在小學教學過程中，要調動學生學習數學的積極性，作為教師首先要不斷提高自身的專業水平，科學、合理地將生活化元素引入課堂中，提前對生活素材進行選取。而生活素材的選擇，需要與學生的認知相符，同時要恰當且有效。例如，教學兩步計算法中，傳統的教學模式就是通過買東西這一過程的應用來讓學生了解數學內容。這一方式用多了，學生也就不感興趣了。教師可以結合生活中的素材，并對其進行改編。數學課堂中，在教師的精心選取和處理下，使其真正成為激發學生學習動力的最佳素材。教師的教學形式提倡的是多元形式，單一的圖片、口述等方法，缺乏趣味性、新穎性，無法滿足學生的認知需求，也調動不起學生的主觀能動性，因此，在具體的教學課堂上，通過將生活化的素材與教學內容相融合來創設一些小活動、角色扮演、小游戲等，引領學生在生活化的實例中，不斷進行模擬訓練，同時發揮教學的情境作用，對一些道具和情境都要做到合理地準備與設置，從而激活學生思維，集中學生的注意力，實現自主學習。

（二）明確角色，激發學習自主性

在小學i2a6K2LeSOimyUKE69VE/A==數學課堂生活化模式下，明確學生的主體地位成為基本認知，形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。只有確定了學生的主體地位，才能真正提高學生學習生活的探索能力，使他們的自主學習能力不斷提升。圍繞學生這一主體，教師要不斷優化教學，與實際生活緊密結合。在學習“百分數應用題”時，教師要鼓勵學生聯想自己購物的實際情境，同時也要設立購物超市，創設一個真實情境，并提出超市里打八折的活動，引導學生在參與實踐的過程中，不斷調動自身思維進行分析與探究，最終學會百分數應用題的計算。學以致用是數學教學的落腳點，引領學生通過數學生活化的實踐操作來不斷地自我發現、自我探究、自我觀察、自我分析與自我創新。學生在動手操作中也逐漸提高了觀察能力、分析能力、歸納總結能力等，教學效果也能得到顯著提高。為了進一步激發學生學習數學的興趣，檢驗對數學知識的掌握程度，結合生活元素設置多種多樣的練習，從而進一步鞏固所學，學以致用。

綜上所述，教師要對教學內容進行精研，對教學目標與內容等做精準制定，與其他教師共同進行交流、研討，選擇最合適的生活教學素材，開闊教師的教學視野，從集思廣益中不斷獲取先進的教學理念與方法，激發學生的學習興趣，促進數學素養的提升。

參考文獻：

姜秀花.“新課標”背景下小學數學教學有效性路徑探微[J].課程教育研究，2019（13）.