淺談小學英語教學中學生讀寫能力培養策略

小學階段的英語教學，要注重對學生讀寫能力的培育，這一時期是學生英語基礎奠定的關鍵期。在英語教學中，教師必須為學生營造良好的語言氛圍，刺激學生的開口表達欲望，傳授學生實用的寫作技巧，促進學生口語和寫作水平的共同提升。

隨著社會的不斷發展，英語作為一門世界性的通用語言，重要性更加凸顯，尤其是英語讀寫能力，成為未來人才必須具備的能力之一。為了更好地契合未來社會的需求，素質教育要求注重培養學生的英語讀寫能力，增強英語實用性。為此，教師要積極轉變教學思路，創新讀寫教學模式，激發學生的英語讀寫興趣，為學生創造良好的英語讀寫環境，改善學生的英語思維方式，提高學生的語言寫作能力，使學生在對英語的自主學習和自主探索中，實現自身綜合素養的全面發展。本文基于小學英語教學中讀寫教學的誤區，探討小學英語教學中學生讀寫能力的培養策略。

一、小學英語教學中讀寫教學的誤區

（一）重讀輕寫，忽視寫作教學

在小學英語課堂中，教學環節多為教師以音樂律動或是動畫短片的方式作為課前導入，讓學生沉浸在音樂和動畫結合的教學情境中，順利開展教學活動。教師也多以兩人對話、小組對話、班級朗讀的形式開展教學，許多帶有情境的對話，教師還會請小組進行表演，這種教學形式充分發揮了學生的學習主動性，學生的學習興趣和參與熱情也得到有效激發，整體的教學氛圍也非常活躍。然而，這種教學形式往往過于熱鬧，學生缺少安靜思考的機會，整堂課學生的思維都處于異常活躍的狀態，這種狀態對學生聽說能力的培養有十分顯著的效果，然而寫作練習需要學生靜下心來，將學過的知識進行思考整合，加以轉化，最終形成自己的知識以寫作的方式呈現出來，這種重讀輕寫的教學方式使學生無法對知識進行深入思考，學生的寫作能力也就難以得到有效提升。

（二）注重理解，忽視朗讀訓練

小學生剛開始接觸英語，詞匯量有限，對句型和語法方面的知識不了解，因此，這一階段的英語讀寫教學應注重培養學生英語讀和認的能力，而不應按照初中英語教學注重閱讀理解的方式來開展小學英語讀寫教學。然而，許多教師對此存在認識誤區，認為學生應在深入理解以后，再加以朗讀和認知，因此，在讀寫教學時，教師就按照傳統的英語教學方式，將課堂教學的大量時間都花在閱讀理解教學上，教學目標也是讓學生準確回答出文章后面的問題。對于學生是否能夠熟練閱讀全文，能否獨立認識生詞，都不做要求。這種教學方式使學生對英語學習產生了錯誤的認知，認為英語學習的目的就在于做題，學生自身對英語朗讀不重視，學習效率也無法得到有效提升，久而久之，學生就會帶著完成任務的心態學習英語，只要做完題目，就不會對英語進行深入思考和探究，學生的學習積極性下降，英語學習能力也就難以得到有效培養。

（三）方法單一，任務難以開展

目前，小學英語讀寫教學中，方法過于單一，教師開展教學活動的方法大多為提出問題，難以激發學生的學習興趣，后續的讀寫教學任務也難以得到有效開展。小學生年齡還比較小，容易對新鮮事物感到好奇，教師長期使用同一種教學方法，無法調動學生的參與熱情，對于教師提出的問題，學生也無法積極踴躍地回答。尤其是讀寫教學的文章大多比較長，如果學生沒有全神貫注地聽教師講解，教師提出的問題學生也就難以作答，這些情況易導致學生心理負擔增加，不能夠自主地參與教學互動，教育教學難以達到預期目標，讀寫教學的質量也就無法保證。

（四）要求過高，打擊學生自信心

小學英語讀寫教學中還存在一個較為明顯的誤區：許多教師無法準確把握小學生的英語學習水平，對學生提出過高的教學要求，導致學生學習自信心受到打擊，學習積極性降低。小學階段的讀寫教學旨在培養學生簡單的英語口語會話能力以及對英語簡單的運用能力。有些教師利用中學英語教學思維來開展小學讀寫教學活動，對學生口語和寫作都有較高的要求，學習任務難度過大，學生無法順利完成學習目標，失去自信，抑制了英語能力的提升。

二、小學英語教學中培養學生讀寫能力的策略

（一）轉變教學形式，平衡讀寫教學

要有效培養學生的讀寫能力，教師就要走出讀寫教學的誤區，積極轉變教學形式，平衡讀寫教學，讓學生在教學活動中共同發展讀寫能力。因此，教師要適當降低口語教學比例，增加寫作教學比重，在熱烈的教學氛圍中，設計一些安靜的活動環節，讓學生能夠在這段安靜的時間里，深入思考學到的知識，并將知識進行內化，靈活運用到作文中，促進學生寫作能力的提升。例如，在教學“In a nature park”時，教師首先給學生展示一些美麗的公園風景圖片，為學生創設教學情境，引發學生的積極參與，教師一邊給學生展示圖片，一邊自然而然地用there are...句型為學生介紹圖片上的景物，介紹河流時，教師說“there are many rivers”，介紹樹木時，教師說“there are many trees”，學生在教師的介紹過程中，順利掌握there are句型的用法，當介紹到山時，教師故意停頓，假裝思考，就會有思維比較活躍的學生立即說出“there are many hills”，教師立即肯定學生的思考。后面的種種景物，也都由學生用英語說出，學生的認讀能力得到有效培養。接著，教師請學生用學到的英語知識來描寫自己去過的公園，學生在寫作過程中安靜思考，將知識應用到作文中。

（二）鼓勵學生朗讀，以朗讀促寫作

要想有效培養學生的讀寫能力，教師在教學時還要轉變原有的教學思維，將注重閱讀理解轉變為注重朗讀訓練，讓學生在熟練朗讀的基礎上，積累寫作素材，掌握寫作技巧，達到以讀促寫的教學目的。為此，教師在教學時要降低閱讀理解的教學難度，為學生提供更多自主朗讀的機會，鼓勵學生對文章進行大聲朗讀，學生通過自主朗讀能夠順利掌握各種語法和句型知識，也能將生詞放在課文語境中加以有效理解。在后續的寫作過程中，學生也能將掌握到的句型語法行云流水般地應用到寫作中，從而提升自己的英語寫作能力。例如，在學習“A football match”時，本節課出現了許多生詞，出場人物也比較多，因為是講足球比賽過程的文章，內容煩瑣，學生理解起來較為困難，教師就可以鼓勵學生自主朗讀，通過自己的方法順利搞懂文章內容，這種方式能夠更好地發揮學生的主動性，提高教學效率，學生學習積極性更高，對知識的掌握也更加牢固，進行寫作時，學生也能更好地將知識應用到寫作中。

（三）豐富教學形式，培養學生良好的學習習慣

要想有效培養學生的讀寫能力，教師在教學時還要注重教學形式的多樣化，改變學生的學習態度，糾正學生的學習方法。有的老師這些年采用提問教學的形式開展讀寫活動，這種方法過于單一，學生的學習興趣和學習習慣難以得到有效培養，讀寫教學效率也難以得到提升。其實，開展讀寫教學的形式有很多，教師可以通過舉辦各種各樣的活動來激發學生的學習熱情。例如，教師可以將一次英語讀寫課改成閱讀沙龍，提前給學生列書單，請學生挑選書單上的書，在課余時間進行閱讀，記錄下書中的好詞好句，并做好讀書筆記，在閱讀沙龍上，教師請學生分享自己的讀書心得，這種方式不同于傳統的課本教學，能夠激發學生的新鮮感，讓學生感受到英語的趣味性。同時，學生在互相交流讀書心得的過程中，能有效擴充自身的知識儲備，在摘抄好詞好句、寫讀書體會的過程中，也能有效鍛煉英語書寫能力，促進自身綜合能力的全面發展。

（四）降低教學要求，增強學生自信

要有效培養學生的學習興趣，教師還要降低教學要求和任務難度，增強學生的學習自信。為了更好地調動學生的學習積極性，培養學生的競爭意識，教師可以開展一些閱讀競賽和寫作競賽活動，通過競賽的方式激發學生的好勝心。競賽是一種有效考核學生學習水平的途徑，在競賽的過程中，學生真實的學習水平能夠充分展現出來，除此之外，教師還需要搭建優良的教學平臺，拓寬學生的閱讀面。比如，可以在班級中設置英語角，在英語角放置書架，擺放英語雜志、報紙等，鼓勵學生在英語角用英語進行對話交流。通過這種舉辦競賽和設置英語角的方式，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生的閱讀能力和寫作能力在交流和競爭的過程中得到更好的發展。在競賽中成績優異的學生還可以成為學生學習的榜樣，讓學生以優秀的學生為目標，明確學習中努力的方向，逐漸提升自己的英語水平，提高英語讀寫教學的質量。

三、結語

教師在開展小學英語讀寫教學的過程中，要從學生的角度出發，制訂新穎的教學方案，調動學生的學習興趣，在有效的英語環境中，充分發揮自己的主動性和創造性，給予學生源源不斷的閱讀、寫作動力，提高學生的學習思維能力，讓學生將所學的英語知識活學活用，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

[1]張子林.如何提高小學英語讀寫說能力[J].英語畫刊（高級版），2019（14）：65.

[2]陶春燕.小學英語怎樣培養學生的讀寫能力[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）：258.