論如何提高小學語文課堂教學的有效性

隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準已經不僅局限于對成績的提高，更多的應是對學生能力的培養。對于小學語文教育來說，小學生的思維能力和認知能力相對不足，加上傳統課堂的枯燥無趣，容易造成小學語文課堂效率低的情況。所以提升小學語文課堂的有效性是非常有必要的，尤其是改善教學模式以及加強語文知識與生活的融入，可以讓語文課堂的質量和效率獲得顯著提升。

小學語文更多的是對學生理解能力和認知能力的培養，讓學生從語文學習中加強閱讀能力，提高對語言的應用能力。但是由于當前教學模式過于傳統，基本上是以教師對課文的講解和課后練習為主，導致學生在學習語文時很難提起興趣，更不用說去主動學習了，因此，教師如何有效改善教學模式和課堂觀念，加強小學語文課堂的有效性，調動學生的學習積極性是非常重要的。

一、小學生語文學習特點

（一）積累式學習

小學語文的知識點總的來說更具綜合性，因此積累是語文學習最重要的形式。而積累是一個緩慢的過程，因此，對于小學生來說，大部分很難集中注意力去積累相應的知識，因此利用良好的學習方法來加強學生的語文積累能力是非常重要的。

（二）模仿式學習

由于小學生的閱歷、認知能力和理解能力相對不足，因此面對任何新鮮事物都會有強烈的好奇心，并很容易對其模仿。而模仿的過程也是創造的過程，因此，教師應當利用學生的模仿行為來加強其創造性思維的培養。

（三）聯想式學習

由于當前統編版語文教材每個單元的題材和主要知識都是有關聯的，因此教師應當利用這一特點讓學生加強關聯性學習，充分利用各個文章和知識的關聯來進行思考，并且充分發揮自己的想象力和創造力，進而根據教材規律進行學習。

（四）體驗式學習

小學語文閱讀的主要目的是讓學生理解文章的核心思想，學習文章的思路和寫作技巧，從而學到語文知識;而寫作則是對語文知識的有效落實。不過語文學習有很強的開放性，學生只有在親身體驗和反復思考后才能領悟到文章的內涵，因此小學生在學習語文知識時一般以體驗為主。

二、提高小學語文課堂有效性的措施

（一）讓學生成為課堂主體

在小學語文教學過程中，教師應當充分將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，并且充分利用學生的思維能力來展開讀寫教育。如六年級下冊第二單元中，整個單元的主題以國外冒險類小說為主，因此，教師除了要引導學生對作品梗概進行學習外，還需要讓學生在閱讀文章時進行獨立思考，并且鼓勵學生利用自己豐富的想象力和創造力來編寫屬于自己的冒險故事并進行分享，讓學生在分享中獲得讀寫的自信，從而確保學生的創造性思維得到有效培養。確保學生的主體性，不僅能夠確保學生主動學習，提升學生對學習的興趣，還能夠有效調動學生的創造性、積極性，讓學生在充滿想象力的氛圍中學習語文知識，進而獲得語文學習能力的提升。

（二）強調學生發散性思維能力的培養

提高學生的發散性思維是確保學生創造性思維能夠獲得良好培養的關鍵，因此，教師一定要利用多種學習模式來加強學生發散性思維能力的培養，包括知識拓展、情境創設以及實踐觀察等，讓學生學會從多個角度、多個方面以及與生活聯想進行閱讀和寫作，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生從讀寫教學中提升自己的創造性思維。如四年級下冊第四單元的教學中，單元的內容主要以動物為主，大部分小學生對動物是非常感興趣的，因此，教師可以在學生閱讀課文的基礎上提供更多與動物相關的閱讀資料，讓學生帶著興趣去閱讀。教師也可以帶領學生觀察身邊的動物，或者利用電子課件展示圖片等形式來拓寬學生的眼界，并且讓學生描寫自己喜歡的動物，或者自己家寵物身上發生的趣事，結合學生的興趣和觀察能力，讓學生從多種角度來觀察物體、描寫物體，充分體現出學生的發散性思維和創造性思維能力。

（三）加強學生的積累能力

積累是語文學習的關鍵，但是傳統教學模式中教師所教授的積累方式基本都是以死記硬背或者用筆記錄為主，這樣的積累方式效率極低，而且非常無聊，很容易讓學生失去語文學習的興趣。因此，教師應改善學生的積累方法，利用學生的觀察能力和想象能力進行積累，確保學生在積累中也能培養創造性思維，并且運用到讀寫學習中去。例如，在四年級上冊第一單元《觀潮》的教學中，教師可以利用播放視頻的方式讓學生真正感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，進而讓學生朗讀課文，找出課文中描寫大潮的重點詞匯，然后讓學生利用畫畫的形式把心中的大潮景象畫出來，加深對知識和文中詞句的印象，進而提升學生的積累能力，同時也能加強學生的創造性思維。

三、結語

總的來說，小學語文想要提高課堂有效性，就必須不斷改善教學方法，確保調動學生的學習積極性，讓學生的語文學習能力得到有效提升。

參考文獻：

尚吉林.論如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2021（30）：27-28.