小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

在小學數學教學過程中，有效創設情境對學生學習興趣的提升和學習能力的提高都有較大的影響和幫助。

新課程標準的頒布以及素質教育的落實對現階段的教育工作的內涵和外延進行了重新的定義，指出了教師在實踐教學展開的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要在實踐教學展開過程中為學生的終身學習奠定良好的基礎，這其中尤以能力基礎和情感基礎為首要。而在小學數學教學展開過程中，問題情境的有效創設可以幫助教師更好地實現這一目的，教師可以從以下幾點著手展開。

一、問題情境的創設應源于生活

擺在小學數學教學面前的一個重要難題在于，小學生的認知規律決定了小學生在面對抽象化、概念化和邏輯性相對較強的內容時無法有效地理解，知識在小學學生眼中云山霧繞、模糊不清。學生在理解上尚有困難，更不必提應用，教師這時就需要在問題情境創設的過程中有效地引入相應的生活片段，以學生的生活經歷為基礎和核心進行延伸和教育，讓學生可以迅速地掌握要點、了解核心，進而做出反應。

加減乘除是小學生學習第一個具備較高抽象化的數學學習內容，教師在實踐教學展開的過程中就可以利用一些生活碎片幫助學生，有效地消減概念中的抽象性。例如，教師可以創設學生陪媽媽到超市買菜的情境，與學生討論：如果媽媽帶的是整錢，但媽媽所購買的物品價錢卻并不是整數，這時該怎么辦？學生會回答：“售貨員需要找零。”緊接著教師提問：“那么如果媽媽購買的商品超過了錢的數量時，媽媽又該怎么辦？”學生會回答：“媽媽需要加錢。”這種方式滿滿滲透加減的概念，同時也讓學生了解，生活與數學知識是息息相關的，不能把生活與數學完全割裂開來。學好數學對日常生活會有幫助，當學生從主觀上認識了數學學習的重要性之后，學生的學習動力也會進一步提高，課堂的教學效率以及教學質量自然而然也會有所提升。

二、問題情境的創設要有連貫性

小學數學教學中的另一個學習難題在于，小學生的眼中數學知識是零碎的，相互之間并沒有聯系，也正因為如此，學生需要逐項地去學習，在學習過程中因為自身能力的局限性常常會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，也就是我們常說的“學一樣，忘一樣”。事實上，小學數學知識內在相互之間是有聯系的，如果能幫助學生了解知識點與知識點之間的聯系，將會從很大程度上解決學生的學習困難，幫助學生重拾學習信心。因此教師應當重視問題情境創設的連貫性，盡可能地引入更多的教學內容，在幫助學生夯實理論基礎的同時適當地延伸，讓學生可以更快、更好地接受新知識。

例如，在教學“小數乘法”時，教師可以在實踐教學的問題情境創設過程中先帶領學生分析一些整數乘法和分數的相關知識，幫助學生建立聯系，然后讓學生分析分數和小數之間的關系，在分析了分數和小數的關系之后引入課堂授課。一個小小的問題情境創設，既強化了學生聯系、探索、思考的能力，又在實踐教學展開的過程中讓學生在已有知識基礎上緩慢過渡，更順暢地接受、理解和學習新知識，何樂而不為？

三、有效地發揮信息技術的優勢

從本質上講在小學數學教學展開的過程中引入問題情境創設就是為了將抽象、平面化的文字具象化，使知識和概念更加生動地呈現在學生的眼前，然后幫助學生更快、更好地消化和理解知識。從這一點上分析教師不僅需要考量問題情境創設的內容，也就是上文中所述的生活化和連貫化，教師還需要考量問題情境創設的形式，思考如何讓情境的創設變得更生動，最大限度地激發學生的學習興趣，為此教師就應發揮信息技術的優勢。

網絡技術、信息技術、多媒體技術在教學中的應用讓現階段教師在實踐教學展開的過程中可操作空間更大，可供借鑒和使用的方法也變得更多，教師可以在問題情境創設的過程中引入相應的視頻、音頻與圖片資源，調動學生的視覺和聽覺，實現感官聯動，進而有效地體現問題情境創設的效益。

四、結語

問題情境的有效創設可以幫助學生更快、更好地解決學習問題，符合小學生的認知規律，同時也合乎小學教學的實踐教學需求。教師在教學展開的過程中需要根據實際情況做出有效分析，合理地創設問題情境。

參考文獻：

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