課堂提問在小學數學教學中的應用研究

在小學數學課程學習中，課堂教學是重要的教學形式之一，對學生數學課程學習效果起著關鍵性影響。在課堂教學中通過應用提問教學法，能夠促進學生思維能力的提升，符合新課程改革的理念，不斷促進學生增強對知識的理解和應用。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當注重提問教學法的應用，不斷激發學生的思維，以期進一步促進數學課程教學質量的提升。

一、不斷創新課程提問的方式方法，激發學生主動思考的興趣

數學課堂的學習是在解決問題的過程中完成，通過問題教學能夠不斷促進學生深入思考，提高對數學知識的掌握程度。因此，教師應當不斷創新教學方法，設計有價值的問題，引導學生進行有效的思考，并對數學課程的學習產生濃厚的興趣。而在數學問題的設計過程中，教師需要充分分析學生的身心發展特點，根據不同學齡階段學生的知識結構及能力，營造符合數學課程的教學氛圍，設計具有靈活性的數學問題[1]。問題的設計不僅應促進學生對知識的掌握，還應具有趣味性、豐富性，能不斷增強學生對問題本身的興趣，調動學生主動思考、參與思考的積極性，使學生能緊跟教師的思路展開問題探索，從而不斷提高數學課程的教學質量。

例如，在“圓”的知識教學過程中，教師就可充分運用多媒體技術呈現趣味化的教學內容。又如將正方形、三角形和圓形分別設置成三種不同動物的車輪工具，在動畫中引導學生觀察哪一種車輪形狀運行速度會更快。為此，教師可設計相關問題，如“在這場比賽中哪一組動物會最先到達終點”，通過問題與趣味的表現形式吸引學生高度關注視頻內容，初步了解“圓”的特點，激發求知欲，同時促進學生提出自己的問題，加深對“圓形”特點的認識。

二、尊重學生思維發展特點，循序漸進中提高思維能力

提問教學法能有助于學生思維能力的提升，但教師在應用的過程中應當講求方式方法，不能為提問而提問，影響教學效率。同時，提問教學法還會給學生帶來極大的壓力，甚至導致學生對數學課程產生逆反心理。例如，教師在課堂的初始階段就提出難度極高的問題，會打擊到學生的積極性和自信心，在這種情景下難以提高教學成效。因此，教師在問題設計中應當充分尊重“跳一跳，摘到桃”的基本原則，注意問題設計的方式方法，通過循序漸進的方式設計具有邏輯關系的問題組合，引導學生實現層級式深度思考[2]，不斷增強學生對新知識的理解和應用。在環環緊扣的數學問題組合設計中激活學生思維，使學生充分感受數學知識的演進過程，進而加深對知識的理解。如在關于“圓柱體”知識的教學過程中，教師可充分運用生活中的各類圓柱體引導學生展開學習，例如水杯、筆筒。教師可將相應的物品帶到課堂中作為輔助教具，提出相關問題，如“筆筒主要由幾個部分組成”“分別是什么”等，通過這個過程引導學生認識圓柱體的組成部分，包括兩個形狀相同的底面和一個“彎曲”的側面。這種層層遞進的問題設置，引導學生不斷加強對圓柱體特點的認識，深化數學知識體系，同時又能培養學生主動探究的能力，提高學生的數學綜合素養。

三、把握問題的數量，提高提問教學法的有效性

在應用提問教學法的過程中，教師需要充分把握問題的數量，不可過多、密度太大，否則就容易導致學生不能及時反應，沒有充足的時間和精力進行深入思考，從而影響課堂教學效果。因此，在問題數量設計上應當具有一定的巧妙性[3]。同時，教師在此過程中還要留有足夠的時間，引導學生進行問題探討，引導學生能夠提出自己的問題，實現知識的掌握。例如，在“統計與概率”的課程教學過程中，指導學生通過小組合作的方式展開實踐教學，分組搜集某文具在不同店鋪的銷售情況，通過資料收集建立圖表，并展開分析和討論。在此過程中，指導學生展開自主提問，持續增強學生的問題意識，提高學生的團隊協作的能力，逐步培養學生自主學習的綜合能力。通過思維的碰撞，學生之間相互影響、互幫互助，養成良好的學習習慣。

四、總結

綜上所述，數學課程的教學過程中通過有效的課堂提問能夠進一步提高教學質量，對學生數學學科核心素養的形成具有積極意義，將促進學生獲得更好發展。但在具體的應用過程中，教師應當加強對課堂的研究，以激發學生的學習興趣和學習主動性為核心點，不斷優化提問的質量和效率，才能更達到教學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邵璐.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].新課程，2021（46）：106.

[2]王玉平.探究提高小學數學課堂提問效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：171-172.

[3]張彩紅.有效提問 打造高效課堂：提升小學數學課堂提問有效性的策略探究[J].新課程，2021（44）：173.