小學數學教學中提高學生計算能力的研究

計算是小學生必須要掌握的一項數學基本能力，同時，新課改中也重點強調了培養學生的數學計算能力和思維能力。在很長一段時間內，小學數學關于計算方面的教學主要停留在計算方法的講解、大量計算題目練習的層面，長期枯燥的學習方式讓越來越多的小學生對數學計算產生了反感情緒。同時，在一些數學計算的教學課堂中，一些教師只是將數學計算作為一種數學技能來傳授，忽視了數學技能與現實生活的關聯性，導致很多學生在課堂上數學計算能力不錯，但是遇到實際問題就無從下手，導致學生計算能力的應用低效[1]。為了能有效提高小學生的數學計算能力，本文選取人教版數學教材作為研究內容，分析目前小學數學教學中學生計算能力現狀的前提下，從學習動力、能力培養以及合作學習三個方面，探究提高小學生計算能力的主要策略。

一、創設情境，激發計算興趣

很多學生的計算能力低下，并不是因為他們的學習能力不足，而是對數學計算沒有興趣。因此，為了激發學生主動參與到數學計算的思考和練習中，數學教師就要采用一些符合小學生學習興趣的教學模式，如將枯燥的數學計算轉變為各種場景，通過激發學生的自主學習興趣提高他們的數學計算能力[2]。

例如，在進行“6～10的認識和加減法”的計算教學時，數學教師可以借助多媒體創設有趣的計算情境：在屏幕上出示一張大荷葉，荷葉上蹲著7只青蛙，然后跳下水2只，荷葉上還有幾只青蛙？這個教學情境還可以制作成動畫模式，通過“總—分”的計算模式來引導學生掌握加減法的一些基本計算能力。同時，教師還可以將這個動態情境設定為層層遞進的計算過程，從2只青蛙的離開，到3只青蛙、5只青蛙的離開，逐步揭示“7以內減法”的一些計算原理。通過觀察動畫片的畫面，學生可以清楚地看到青蛙的數量在逐漸減少，他們也能看到減少幾只青蛙后剩余的具體數量為多少。教師通過這一過程的演示，引導學生建立“分解”原則的計算思路，幫助他們理解“構造算法”的數學常識。

二、變換方式，鞏固計算能力

課堂上教師都會給學生灌輸各種計算的技巧和簡易方法，這些計算方法需要學生通過不厭其煩的后期訓練才能最終掌握。為了鞏固學生掌握的各項計算能力，數學教師可以通過各種豐富多變的訓練方式，組織學生開展鞏固練習。

例如，在關于一些數學題目的簡便運算教學中，教師可以將班級中的學生劃分為不同的小組，每個小組分配相同的計算題目，要求他們在規定的時間內計算出答案，并且需要運用簡便計算方法。以“125×16”這個數學計算題為例，各個小組可以在討論之后給出各自的計算方法，有的小組將“125×16”拆分成“125×4×4”的形式，也有的小組將“125×16”拆分成““125×（10+6）”的形式。各個小組計算完畢后，教師可以請他們的代表分別走上講臺演示自己的計算方法和步驟。通過這種小組之間計算方式的碰撞和交流，學生不僅可以鞏固近期學到的簡便計算方法，也能在他人的啟發下搜集到更多簡單、好用的計算模式，進而提高自己的計算能力。

三、日常監督，養成計算習慣

計算能力的提高不僅僅是掌握計算方法這么簡單，一個好的計算習慣也能影響小學生的整體計算能力，幫助他們減少計算失誤的概率。所以，從接觸數學計算開始，教師就應該從小培養學生養成良好的計算習慣[3]。

隨著計算難度和計算數字的不斷加大，學生會遇到越來越多復雜的計算題。在面對這種題型時，數學教師要告誡學生養成認真審題、仔細檢查的計算習慣，在計算之前，督促學生認真辨析題目中出現的數字規律、符號等元素，切記出現計算順序錯誤、小數點漏掉等失誤。同時，還要督導學生養成計算完畢后自覺檢查演算的好習慣，無論看上去多簡單的計算題目，都要進行檢查糾錯，便于學生及時發現自己的計算錯誤，并盡早改正。

四、結語

計算能力的培養和提升包含計算態度、計算思維、計算習慣等各方面的因素，提高小學生的計算能力是一個長期的教學過程。教師除了要教給學生各種基本的數學計算技巧和傳授計算經驗，還要從習慣上入手，幫助他們學習正確、自覺的計算方式。

參考文獻：

[1]呂松柏.淺談小學數學計算能力的培養[J].學周刊，2021，485（29）：110-111.

[2]王曉彥.提高數學計算能力促進核心素養發展[J].山西教育（教學），2021，11（9）：41-42.

[3]王潤德.小學數學教學中學生計算能力的培養[J].數學學習與研究，2021，10（25）：105-106.