探究小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

在小學(xué)英語對話中，可通過情景預(yù)測與新詞突破等方法，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)，加深知識(shí)理解記憶的同時(shí)，幫助學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)迎合新課改與素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生善于溝通交流的年齡特征，在趣味性對話教學(xué)中通過設(shè)疑等方式，為學(xué)生創(chuàng)造思考與想象的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的天賦，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維模式與健康的品質(zhì)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的持續(xù)改進(jìn)。

一、在新詞突破中培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生對教材核心故事文本中的新詞匯理解難度較大，針對無法用動(dòng)作與圖片直觀手段講解的新詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，利用推理的方式進(jìn)行理解，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提升思維品質(zhì)[1]。如在學(xué)習(xí)but新詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解but在句子間或詞組間的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對邏輯關(guān)系模糊時(shí)，在對話中與對比分析中，讓學(xué)生了解該連詞的因果或并列、轉(zhuǎn)折、從屬等邏輯關(guān)系，從文中找出but應(yīng)該并列連接的兩個(gè)動(dòng)詞分別是哪個(gè)，教師故意找錯(cuò)，趁機(jī)了解學(xué)生對動(dòng)詞形式相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在知識(shí)面的延伸中，舉例講解當(dāng)not...but作為并列連詞引導(dǎo)的狀語;not only...but（also）作為并列連詞等情況下的特殊用法，通過提問的對話方式，了解學(xué)生對but新詞的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行but新詞的應(yīng)用，更利于對學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化思維的靈活性。

二、在情景猜測中培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學(xué)中讓學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié)問題，猜測圖片中的人物發(fā)生了哪些事情，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度預(yù)測即將發(fā)生的故事，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，間接培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過教師提出“Where is it”與“What are the elements in the illustrations”等問題，在文本插圖觀察與思考的過程中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，用英語表達(dá)猜測，帶動(dòng)學(xué)生語言能力提升的同時(shí)，思維品質(zhì)隨之得到提升。

三、利用信息差作用提升思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上語言輸出的機(jī)會(huì)少，輸出機(jī)械呆板的語言會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維倦怠。教師調(diào)整解讀的方向，利用信息差打破學(xué)生的思維慣性，在激發(fā)學(xué)生積極思維的過程中，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。信息不對稱，更利于激發(fā)交際的動(dòng)力和意義。迎合學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征，將文本以故事的形式進(jìn)行闡述，廣泛收集學(xué)生的意見及想法，激發(fā)學(xué)生用Why is it...？的反問意識(shí)與好奇心，以此集中學(xué)生的注意力。師生互動(dòng)的過程，不僅會(huì)豐富課堂容量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的難度與壓力，而且利于學(xué)生思維敏捷性與變通性的強(qiáng)化。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維品質(zhì)提升

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師要在小學(xué)英語教學(xué)開展過程中，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以此作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師在課堂教學(xué)中開展關(guān)于動(dòng)物的單詞和對話學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放電影《瘋狂動(dòng)物城》中的片段，通過電影片段中活潑可愛的小動(dòng)物來引起學(xué)生的注意力，然后再向?qū)W生提問：What animals do you see？繼而與學(xué)生開展對話交流。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式下，所接觸到的內(nèi)容都是學(xué)生所感興趣的，然后讓學(xué)生對電影片段中的小動(dòng)物進(jìn)行描述，然后教師在課堂中營造活躍的課堂對話氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師也要在英語對話的過程中加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠始終集中注意力，關(guān)注教師所播放和講解的內(nèi)容，并在課堂中使學(xué)生用英語表達(dá)自身的想法，從而逐漸提高學(xué)生的口語水平和思維品質(zhì)。最終在學(xué)習(xí)興趣的促使下，學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真的思考和對話。

五、結(jié)語

思維與語言的關(guān)系密切，思維也是學(xué)生學(xué)習(xí)與使用英語語言的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而語言的學(xué)習(xí)與使用更利于強(qiáng)化學(xué)生思維的系統(tǒng)性與靈活性。趣味性的對話教學(xué)，靈活變換提問方式，可豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵文芳.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)分析[J].新課程（教研版），2019（8）：164.

[2]汪玉桂.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國校外教育，2019（5）：114.

[3]陳佳佳.對話教學(xué)中利用提問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：22-23.