“減負(fù)增效”環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”的實(shí)踐研究

隨著教育水平的不斷提升，教育教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，尤其在當(dāng)前“減負(fù)增效”背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際入手，構(gòu)建“新三態(tài)”教學(xué)模式，通過革新預(yù)習(xí)、教學(xué)及課后評(píng)價(jià)模式，有效提升教學(xué)效率。但就目前來看，小學(xué)語文課程還存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等不足，為此，本文將結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”的策略，以供參考。

當(dāng)前世界正處于高速發(fā)展態(tài)勢，面對(duì)瞬息萬變的國內(nèi)外形勢，我國各方面的壓力及挑戰(zhàn)倍增。少年作為國家未來的接班人，其綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到國家的未來發(fā)展，因此需要加強(qiáng)對(duì)青少年的培養(yǎng)。小學(xué)階段既是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)及能力的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前“減負(fù)增效”的大背景下，學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際從多方面進(jìn)行教學(xué)革新。教學(xué)“新三態(tài)”是基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生能力所提出的新的教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備新樣態(tài)、課堂教學(xué)新生態(tài)和課后評(píng)價(jià)新形態(tài)[1]。該教學(xué)模式注重以學(xué)生為本，針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，提出了在課前、課中、課后融入新的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式營造和諧課堂氛圍，全面提升語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)理念不斷更新，教師越來越重視以生為本的教育理念以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并將充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力作為教育教學(xué)的基本追求。小學(xué)生由于年齡尚小，自控力不足，所以教師在教學(xué)過程中要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的個(gè)性特征入手，通過巧妙的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)“新三態(tài)”教學(xué)[2]。

二、強(qiáng)化換位思考的教學(xué)理念

教師作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)階段實(shí)際教學(xué)工作的落地具有十分重要的推動(dòng)作用，所以想要做好小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”的實(shí)踐工作，首先要從教師入手，加強(qiáng)換位思考的教學(xué)理念。小學(xué)生與成人相比尚不成熟，思考問題的角度與行為方式與成年人存在差異。作為教師，在實(shí)際教學(xué)過程中要多站在小學(xué)生的角度思考問題，真正了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中來。

三、著力提升精準(zhǔn)教學(xué)成效

當(dāng)前教育正處于“減負(fù)增效”的大環(huán)境下，教師要充分把握其本質(zhì)，統(tǒng)籌兼顧減負(fù)和增效，要深刻意識(shí)到減負(fù)是為了增效，切忌為了減負(fù)而減負(fù)，忽視了增效在該理論中的重要意義[3]。而想要在“減負(fù)增效”的教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”，學(xué)校需要精準(zhǔn)發(fā)力，有效提升教學(xué)整體成效，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中冗繁且低效的教學(xué)過程，引導(dǎo)小學(xué)生將精力用在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，避免簡單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)。為此，教師要在備課過程中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，并通過豐富多樣的教學(xué)方式將重難點(diǎn)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、構(gòu)筑閉環(huán)反饋提升機(jī)制

任何項(xiàng)目的良性發(fā)展都離不開閉環(huán)反饋提升機(jī)制的支持。只有構(gòu)筑了完善的閉環(huán)反饋提升機(jī)制才能更好地掌握項(xiàng)目相關(guān)工作的落地情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作落地過程中存在的問題并進(jìn)行調(diào)整，確保工作的具體落地效果符合初始預(yù)期目標(biāo)。為了在“減負(fù)增效”環(huán)境下有效落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”實(shí)踐工作，也需要將構(gòu)筑閉環(huán)反饋提升機(jī)制作為重點(diǎn)，逐步建立螺旋上升的正向反饋系統(tǒng)。同時(shí)教師也要秉持全流程教學(xué)整體化思維，對(duì)課前、課中、課后三個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)把控，課前以開放發(fā)展的心態(tài)進(jìn)行教材準(zhǔn)備，并為教學(xué)內(nèi)容延伸預(yù)留空間;課中按照教學(xué)思路開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整;課后要對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行反思，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供參考。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提升，教育教學(xué)不再只限于教材理論知識(shí)的記憶，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)。在“減負(fù)增效”大背景下，教育教學(xué)工作的重心更是轉(zhuǎn)向了“新三態(tài)”教學(xué)工作的落實(shí)，為此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持換位思考，構(gòu)筑閉環(huán)反饋提升機(jī)制，著力提升精準(zhǔn)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少仁.“減負(fù)增效”環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“新三態(tài)”的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（2）：12.

[2]黃林紅.新課改下基于小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探析[J].文淵（中學(xué)版），2019（3）：585.

[3]汪紅紅.關(guān)于小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（9）：154，156.