形理義結合，享辨字之樂

在小學低段識字寫字教學中，形近字一直是孩子們書寫、認讀的難點，也讓老師在教學過程中頭痛不已，筆者結合自己的教育實踐探究形近字辨析的教學策略。

一、小學語文低段識字教材分析與研究背景

識字寫字是小學第一學段語文學習的主要任務，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段識字與寫字的要求中，要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右要求會寫。統編版二年級上冊語文教材課文《雪孩子》中，已經初步要求學生嘗試采用默讀的方式閱讀文章，因此增加學生的識字量對減少學生的閱讀障礙、提高學生的閱讀效率有十分重要的作用，有助于培養學生對漢字的興趣，增強學生學習語文的自信心，使其感受閱讀的樂趣，從而喜歡語文。

在小學低段識字寫字教學中，形近字一直是孩子們書寫、認讀的難點。形近字是指幾個字形結構相近的字。形近字的搭配有一定的規律，并有各自的特點。簡單地說，某幾個字看上去相似，但又不是同一個字的都稱為形近字。

形近字因為字形相似，一直是低段學生書寫、認讀的“絆腳石”，也讓老師在教學過程中頭痛不已，下面我將結合自己的教育實踐探究形近字辨析的教學策略。

二、小學低段識字寫字教學之“形近字辨析”教學策略探究

（一）形近字的分類

要想分清形近字，首先要了解形近字的特點，然后進行分類。形近字的搭配有一定的規律，并有各自的特點，在小學語文低段一類、二類字中出現的形近字，主要分為以下四類：

第一類：筆畫相同，位置不同，如“人、入、八”“己、已”。

第二類：字形相近，偏旁不同，如“峰和鋒”。

第三類：字形相近，讀音不同，筆畫不同，如“木和本”。

第四類：字形相近，讀音相同或相似，如“幸、辛”。

（二）漢字“六書”，形近字辨析的前提

“六書”是古人解說漢字的結構和使用方法而歸納出來的六種條例。“六書”之名，最早見于《周禮·地官·保氏》，后世學者定名為象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。

在小學階段，孩子們容易混淆的字主要為象形、指事、會意、形聲，其中形聲字占很大一部分。要想分辨這些字，需要知道分辨的字屬于哪一種，再聯系形近字的類型，有機結合字形、字理、字義，采用不同的方法進行思考辨析，那么孩子們在運用時的錯誤率就大大降低了。

（三）字形字義巧入手，先找不同再思考

1.漢字“放大鏡”——我來找不同

針對形近字的區分，首先要讓孩子發現形近字的相同之處和不同之處。這一環節的關鍵，一定是讓孩子自己觀察，自己表達。漢字“放大鏡“環節就是為了達到這樣的目的而設置的。分析形近字的不同點主要從字的筆畫、筆畫的位置和偏旁部首這三個部分入手。

如“睛”和“晴”這兩個字，右半部分都是相同的，左半部分部首不同。“輕”和“怪”這兩個字中的右半部分是孩子們容易出錯的部分。孩子們通過仔細觀察發現：這兩個字的右偏旁看似相同實則上下都有不同的地方。“秤”和“桿”這兩個字同時出現在二年級上冊課文《曹沖稱象》中，這兩個字一眼看上去字形相似，孩子們通過仔細觀察發現它們都是左右結構，且左窄右寬。隨即，細心的孩子們又發現這兩個字僅僅是看上去相似，其實左半部分的部首不同，右半部分的偏旁也不同。

這些都是孩子們通過仔細的觀察自己找出來的不同。讓孩子們自己找、自己說不僅加深了對漢字字形的印象，更為之后運用多種方式辨別形近字打下了基礎。

2.漢字“小童謠”——動手動腦齊思考

當孩子們能夠發現形近字字形方面的不同時，針對第一、第三類形近字我們就可以自行創編一些漢字小童謠，幫助孩子們記憶。例如：

人、入：人字左右要對稱，入字左邊背得沉。

已、己：張大嘴巴己己己，半開嘴巴已已已。

根據小學低段孩子的識記特點，還可以讓孩子們加上動作或手勢來記憶。

（四）字理字義不分家，形聲辨析我介紹

在小學低段容易出現的形近字中，形聲字是很重要的一部分。為了幫助孩子們區分形聲字中的形近字，我采取了以下三個步驟。

1.漢字“小博士”——奇妙的形聲字

形聲字由形旁和聲旁構成，形旁表義，聲旁表音。在平時的教學中，我們就要不停地加深孩子們對形聲字的認識。當一組形近字聲旁相同時，我們要著重區分形旁的不同，區分形旁要從字理和字義入手。因此，我開展了漢字“小博士”的活動，讓孩子們自己通過查閱資料了解不同形旁所表達的意思是什么。

例如，“青”這個聲旁加上不同的部首可以組成不同的形聲字：蜻、情、晴、睛、清等。想讓孩子們區分這些字，就要從形旁的意思入手。孩子們通過平時的積累和查閱資料了解到，蟲字旁的字多與昆蟲和動物有關。豎心旁的字都與心情和心里的感受有關，日字旁的字多跟太陽有關，目字旁的字多跟眼睛有關，三點水和水有關，言字旁的字和語言有關。了解形旁和字義的關系，就為形近字的辨析邁出了重要的一步。

2.漢字“出生證”——字源小故事

在此過程中，孩子們發現有的形旁在漢字演變的過程中已經有了引申意義，跟原始的意義有所不同。因此在進行形聲字的辨析時，字源演變也是幫助孩子們區分形近字的好幫手。

我讓孩子們和父母一起進行親子學習，通過查閱資料、制作漢字幻燈片和漢字“出生證”，學習一個漢字的字源演變過程，了解漢字的字義變化。最后通過課前三分鐘讓孩子向班級里的其他同學展示字源演變過程，講述漢字小故事。字源演變可以直觀地向我們展示出一個字從誕生之初到現在中間發生了哪些變化。這個方法多適用于現在的字形跟這個字誕生之初的字形或意義差別較大的情況。如食字旁，它繁體字當中的寫法，仍然是一個完整的食，但是在漢字簡化的過程當中食字旁的筆畫有了改變。

3.漢字“拍手歌”——樂學游戲

通過編兒歌的方式來幫助孩子區分不同的形聲字也是不錯的方法。小學低段孩子們的記憶以機械識記為主，開始向意義識記過渡。雖然意義識記的效果更好，但光靠意義識記還是不夠的。因此結合一些朗朗上口的小兒歌等形式幫助孩子們鞏固意義識記，才能使識記的效果最大化，讓孩子們達到在具體語境中靈活運用這些字的目的。在辨別由聲旁“青”組成的形聲字時，我聯系統編版二上語文教材課本里的《拍手歌》，帶領孩子們一同創作了《“青”字拍手歌》：

你拍一，我拍一，蜻蜓點水在嬉戲。

你拍二，我拍二，情誼深厚是伙伴。

你拍三，我拍三，天氣晴朗好河山。

你拍四，我拍四，眼睛觀察再寫字。

你拍五，我拍五，請字禮貌有用處。

你拍六，我拍六，溪水清清山間流。

你拍七，我拍七，“青”字兒歌要牢記！

課堂上，孩子們參與兒歌的創作使得他們熱情高漲，不僅積極讀背兒歌，還加上動作，一邊拍手一邊背，樂此不疲，這樣的方式讓孩子們真正享受了“辨字”之樂。

（五）“形”“理”“義”相結合，自編口訣小妙招

1.“形近字”我來找——小組合作齊總結

日常的課堂上，老師要有一定的敏感度，把容易混淆的形近字歸納起來，穿插在日常教學中。當學期快結束進行復習時，可以利用書后的寫字表和識字表，讓孩子們聯系自己平時容易寫錯的字進行歸納，開展形近字辨析課。學生分小組合作，每個小組三至四人，一起去探索發現，還可以聯系之前學習過的字進行整合，加深印象，提高孩子們學習漢字的興趣。

2.“形近字”我來教——爭做漢字小導師

老師幫助孩子們將發現的形近字進行整合后，可以將所有整合出來的形近字分配給每個小組，再次作為小組性的合作任務。一人負責研究形近字中字形與字義之間的關系，一人負責搜集形近字字源演變的資料以及跟字源相關的小故事，最后由一位同學將群組的材料進行簡單的整理，在班級進行總體匯報的過程中，可以請爸爸媽媽和老師幫忙。

讓孩子們自己做小老師，其他的孩子們會更有興趣聽。孩子們也可以在學習的過程當中掌握解決問題的策略，鍛煉語言表達能力、小組合作能力，提高班級凝聚力，一舉多得，真正做到讓辨析形近字不再成為孩子們學習中的難點，而成為一種樂趣。

三、寫字教學與識字教學相輔相成，密不可分

在形近字辨析的過程中，孩子們的識字和寫字是密不可分的。有的字在低段的語文課本中是二類字，只要求認讀，不要求會寫，有的字是一類字，要求孩子們會認會讀會寫。但在進行形近字辨析時，不必過分關注字是不是一定要求會寫，因為要求會認的字對于孩子的書寫也會產生一定的影響。

四、在指導“形近字辨析”時應注重教材內容的連續性

孩子們之所以容易混淆形近字，是因為他們學習的新舊知識產生了聯系與沖突。這在心理學中被稱為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，在認知心理學上指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用，即舊知識干擾新知識。倒攝抑制，指后來學習內容對先前學習內容的干擾。這也就是說，在進行形近字辨析時不能只關注一篇課文、一個單元，甚至一本語文書、一個學段，更要聯系到所有之前學習過的內容。這就要求教師在教學過程當中不能只著眼于眼前的教材，更要有全局觀，利用好教材文本之間的聯系和學段之間的聯系，幫助孩子們做到以前學的不忘記，以后學的能記住，樂學漢字，樂享辨字！