創設有效的英語教學情境培養小學生核心素養的策略

對于正處于核心素養培養最佳階段的小學生來講，通過在課堂上為其創設適合的教學情境，能夠進一步激活其學習熱情與各方面潛能。在新課程改革的教育背景下，越來越多的教師逐漸對學生核心素養的培養給予高度重視，小學英語課程教學主要的培養方向是提高學生對英語的認知以及英語知識應用的能力。在核心素養教學背景下，教師不應只是將書本中的內容生搬硬套地教給學生，而是要采取多種教學方式，在講解課本教學內容的同時不斷提高學生的學習能力，培養學生的學習習慣，這樣才能使學生在課堂學習中不斷完善自身的素質，促進學生全面發展。

要想從小就打牢基礎，小學英語課就不能單純地將重點放在理論知識講解上，思維品質、語言能力培養，還有學習方法的掌握等也是重點。在新課程改革的教育理念下，教師應當注重發展學生各方面的能力，而不是一味地追求應試教育，在傳授學生基礎知識的同時又能夠拓展學生的思維，促進學生綜合素質的提升。

一、創設故事情境

核心素養下，小學英語課在具體開展中應將核心素養、綜合能力培養視為重點。在課堂上，可以圍繞教材內容，為學生提供一定的自由空間與時間，讓其結合自身興趣愛好來決定是否加入之后的表演環節，以此來增強語言知識點學習、應用環節的趣味性[1]。

以“How many”為例，在講解中，就可以拓展出一定的想象空間，鼓勵學生結合現有知識經驗來進行故事情境的創設，開展表演。如，可以進行這樣的模擬對話“What do you have？”“I have some stickers.”通過設計這一情境教學環節，既可以讓學生在語言實踐運用過程中對相關知識點進行透徹理解，又能在之后的運用中做到舉一反三，通過案例熟練運用相關的語法和知識點，對“How many”這一概念的消化、吸收也會更加充分。

二、鼓勵角色扮演

對于活潑好動的小學生來講，其在英語課上經常會出現無法長時間集中注意力的情況。對此，就可以通過教學情境的合理創設來增強教學趣味性，激發學生的參與熱情，給其核心素養發展帶來積極影響，使其課堂注意力可以長時間集中。

以“From Head to Toe”這一故事為例，就可以結合故事內容來為學生提前準備故事中人物的服裝道具。在看到可愛的服裝道具后，學生的參與熱情被全面激發，從而積極參與到動物角色扮演當中。在此基礎上，再引導其模仿動物表演。如，企鵝應該turn the head，犀牛應該raise the shoulders等。之后，再鼓勵表演的學生充分發揮想象力，思考在這個大家庭中動物之間會不會發生一些有趣的事情，并鼓勵其表演出來。通過這一新穎有趣的角色扮演，學生既可以全身心參與其中，在表演中對不同角色的含義有進一步了解，又能夠懂得運用這些詞匯來造句。這樣的英語課既可以降低學習難度，豐富課堂內容，又有助于學生想象力、創新力與英語思維的全面發展[2]。

三、創設游戲情境

大多數小學生都是在漢語環境中成長的，所以，在剛接觸英語這一學科時還會有一些新奇感，但隨著學習的內容越來越多、難度越來越大，也可能會產生抵觸心理。對此，教師可以利用小學生愛玩這一心理，在課堂上創設游戲情境，以此來激發其學習興趣，使其積累更新穎的學習體驗，從而逐漸發現英語這一學科的魅力。

以表示動作的單詞、短語的鞏固為例，某教師在課堂上創設了“我說你做”這一游戲情境，先讓一位學生和教師配合，教師說出“run”這個詞后，學生要馬上將“跑”的動作做出來;教師說“laugh”，學生便馬上哈哈大笑等。在做完游戲示范后，劃分游戲小組，按照教師之前的示范來開展游戲。這樣既有助于活躍課堂氛圍，又可以做到在玩中學、玩中記，在輕松完成教學任務的同時，學生也可以高效、準確地掌握表示動作的單詞、短語。另外，口語發音、反應能力也會得到進一步提升。

綜上所述，英語核心素養的形成并非是一朝一夕可以實現的，還需要在日常教學中把握各種契機，基于情境創設等路徑來創造良好條件，使得學生的良好思維品質、英語語言能力等核心素養可以得到全面發展。

參考文獻：

[1]曹丁月.創設靈動課堂：核心素養下的小學英語課堂教學探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（25）：1.

[2]周宏偉.利用“情境體驗”培養小學生的英語核心素養：小學英語課堂教學新探[J].小學教學研究（理論版），2019（7）：35-37.