故事教學法在小學高年級英語教學中的實踐研究

故事教學是以故事為吸引點展開知識內容講解的一種教學方法，這種方法比較貼合小學生的心理、年齡特點，可以激發小學生的興趣愛好和開發學生的想象力，是一種創新的教育方法。在日常的學習生活中，英語的學習需要靠詞匯的掌握和大量積累，把這種故事教學法融入英語教學中，可以吸引小學生的學習興趣，消除小學生學習英語的抵觸心理，促進學生的全面發展。

一、小學高年級英語中故事教學法的作用和意義

小學生的性格比較活潑，對任何新奇的事物都容易感到好奇，可是小學生的自制力尚有不足，過于嚴苛的管教往往會導致相反的結果，更有可能傷害到小學生的心理。故事教學法的引入剛好符合小學生的心理特征，能讓學生感受到學習的趣味性和吸引力，從而在快樂中學習，在學習中成長。

此外，英語的學習可以讓生活變得多姿多彩，掌握好英語知識與技能有利于做好跨國交友、商務洽談等工作，在一定程度上也能拓展自己的事業，讓生活發生不一樣的變化。

二、故事教學法在小學英語中的實踐探究分析

典型的故事教學法案例是廈門大學紀玉華教授創建的“三明治故事英語教學法”，就是結合學生的興趣點選取他們感興趣的故事內容為基礎展開教學，學習詞匯時由詞到句，由句再到篇，調動學生學習的積極性，達成英語教學的三維目標。

（一）選取符合小學生性格特征的故事進行教學

小學英語教學中，教師對于講課故事內容的選取直接影響學生學習英語的效率，教師需要根據新課標的要求以及學生對英語的理解能力和水平挑選出難度恰當、貼合實際生活的故事。小學英語老師可以針對小學生的特點編寫故事，創造機會讓小學生按照故事內容進行角色扮演，可以調動學生的學習積極性，也充分活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生學習的熱情。

舉個簡單的例子，在學習At the zoo這個單元時，教師可以組織學生進行游戲的互動，安排小朋友扮演動物園里不同的小動物進行肢體和語言交流，但是不說自己是什么小動物，然后讓其他學生結合動作和模仿進行猜測，這種游戲的交流和表達可以迅速激發學生學習英語的熱情，老師可以借此機會向學生生動、形象地展示這個詞匯的由來，學生在學習的過程中聯想自己看到的實物進行記憶和理解，加強了英語詞匯和動物的內在聯系，對學生來說是非常具有吸引力的教學模式。

（二）采用創新故事教學的方式，提高課堂學習效率

教師需要根據自身的創新意識和能力，改變一成不變的傳統英語教學模式，使課堂充滿新鮮的生活氣息。例如，在學習四年級英語教學章節My home時，教師先給學生講授基礎英語知識，講解學科基礎的英語詞匯以后，可以采用英語故事接龍的教學方法加深記憶和拓展知識，促進知識之間的互相轉換。

例如，教師把學生分成幾個小組，在黑板上寫出臥室、廚房、電視機等相關詞語，再讓小組內的學生自主選擇詞語組成一個語句，每個人寫一句，最終組合成一個小短文故事。在各個小組完成任務后，邀請各組代表上臺演講自己小組的創作，以學生作為主體來進行指導學習，不僅優化了教學的模式，也加強了學生運用英語知識的能力。

（三）挖掘教材中的故事，引導學生自主編寫故事

英語教材中隱藏著很多故事細節，教師需要細心挖掘教材中的知識點進行拓展延伸。如英語單詞Odysseia，這個英語單詞來源于古希臘詩人荷馬的巨作《荷馬史詩》，因為作者荷馬是一個十分著名的詩人，所以這部代表作廣為流傳。作品講述的是人生中的一段過往歲月，過了青春期階段，我們會對生活不斷地進行反思和總結，而這段歲月會直接影響后來的生活，對人生有著重大的影響。

簡單的故事講解并不能給學生造成多大的影響，學習是一個反復記憶的過程，尤其是英語這門學科，只有大量掌握英語詞匯，才能奠定堅實的英語基礎。只有積累足夠的詞匯量，才能組成句子、理解文章。之所以引導學生編寫或者續寫英語故事，是為了加強學生的思維發散和語言組織能力，為英語的學習奠定堅實的基礎。

總之，通過以上敘述可以看出故事教學法對小學英語的學習有著潛移默化的影響，教師應當注意在學生掌握和應用英語知識的同時，編寫符合學生特點的故事，而且故事的長短、文本一定要遵循教學目標的要求，促使學生在學習英語的過程中思維多維發展。

參考文獻：

[1]陳雪嬌.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（31）：149.

[2]宋麗娟.故事教學法在小學英語教學中的應用策略研究[J].家長（上旬刊），2021（3）：121-122.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題“故事教學法在小學高年級英培教學的實踐研究”（課題批號：BY[2020]G105）研究成果。