如何以小練筆促進小學生作文能力的提升

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師群體紛紛探尋寫作教學的最優化方案，通過人性化、趣味化、實效化的練筆活動直接助力小學生作文能力的大幅度提升。作文能力直接與小學生的表達能力息息相關，因而教師以練筆有效促進小學生作文能力的可持續發展具有非常積極的現實意義。

一、讀寫結合：小試牛刀

對小學生而言，練筆就是語言文字信息向外輸出的生命創作過程，沒有“厚積”，就沒有“薄發”，信息積累必然成為小學生練筆活動的重要前奏，也是練筆活動的知識基礎。因此，教師可以從小學生的閱讀活動入手，先讓小學生閱讀一篇自己感興趣的小故事，讀得情緒激動、心潮澎湃、心緒難寧之際，自然頭腦中會有所領悟、有所沖動、有所表達，小學生的寫作狀態就會“調控成功”。例如，教師為學生提供了一篇名為《我家的荷蘭豬》的優秀作文，初看題目，小學生往往以為作者是在寫“一頭可愛的小豬豬”，結果一看作文才知道“荷蘭豬”不是“豬”。驚喜之余，小學生的閱讀興趣陡升，閱讀效果自然也會得到改善。在教師安排的后續“小動物寫作任務”中學生自然會以《我家的荷蘭豬》為例子，寫小動物的皮毛特點、具體顏色、體型大小、飲食喜好、生活習性等內容。

二、聽寫結合：初露鋒芒

趣味閱讀是小學生獲取刺激、積累信息、準備寫作的兼收并蓄階段，傾聽趣味故事也是小學生積累大量寫作信息的好方法。傾聽故事素來是小學生的“樂事”之一，因此，教師可以為小學生準備一些趣味化素材，讓小學生進行傾聽，以趣味故事促使小學生心理愉悅、情緒激昂、心情愉快。這時，教師再讓小學生通過練筆進行信息表達，小學生的作文能力自然會獲得極大的提高。如“蝸牛和黃鸝鳥”既是一個好故事，也是一首好聽的兒童歌曲。教師可以用《蝸牛和黃鸝鳥》這首兒歌為小學生輸送“歌曲版”的文字信息，讓低年級小學生在快快樂樂的歌曲欣賞中快速積累一些關于“可愛小蝸牛”的信息。然后，教師再讓小學生完成關于“小蝸牛”的練筆任務，歌曲中的“葡萄”這個關鍵詞恐怕會在大多數小學生的作品中出現，這就是傾聽的影響。

三、趣味寫作：披荊斬棘

趣味閱讀和趣味傾聽，都是小學生在“他人輔助下”進行積極練筆、作文能力培養的起步階段，小學生還需要進行獨立自主的寫作訓練，作文能力才會真正得到大幅度提升。因此，教師要為小學生準備一些趣味性較強的寫作訓練活動，以趣味內容激發小學生的寫作積極性、探究主動性和創作自覺性，推動小學生自主克服寫作過程中遇到的諸多艱難險阻，創作出令人滿意的練筆作品。f1ZWRGV/o7HdsT0VP4SoWzsrseKijtTqMiNcae5qD1Q=如以“仙人掌”為對象進行寫作，教師為小學生安排好寫作任務后，不能進入“束手旁觀”的休息狀態，還要利用多媒體設備為小學生提供關于仙人掌的一些圖片，利用這些無聲信息刺激小學生、點撥小學生，幫助小學生積累足夠多的寫作信息。如一張沙漠中的仙人掌圖片、一張淘氣男孩被刺扎手的圖片、一張電腦桌上的小仙人掌圖片、一張涂抹仙人掌汁治療腮腺炎的圖片等，有效豐富練筆內容。

四、練筆展示：快意人生

趣味讀寫和趣味聽寫拉開了小學生練筆活動的序幕，趣味寫作又讓小學生獨立自主地進行了個性化生命創作，教師還要為小學生創設一個展示個人練筆作品的大舞臺，以練筆作品展示激發小學生的寫作興趣、表現動機和競爭意識，進而形成良好的寫作熱情。小學生已經具有良好的自我意識、存在意識、價值意識和榮譽意識，自然能積極主動地參與到練筆大比拼活動之中，獲得作文能力的提升。以“我是練筆小能人”活動為例，教師可以為小學生每周提供一次“我是練筆小能人”活動，讓每一名小學生都精心準備自己展示的寫作內容，不打無準備之仗。小學生非常在意自己在他人心中的地位和良好形象，因而對于“我是練筆小能人”活動具有非常高的參與積極性和表現主動性，自然就會竭盡所能地認真寫作，以此實現作文能力的提升。

總之，開展趣味寫作，不僅有助于小學生作文能力的持續提升，也非常有助于小學生寫作興趣的培養和良好認知習慣的培養，對小學生的健康成長意義重大。

參考文獻：

[1]黎锏明.巧練筆助力提升小學生語文素養[J].學園，2020（15）：101-102.

[2]蘇玉雙.隨文練筆：提高作文能力的有效途徑[J].小學教學參考（語文版），2011（8）：71-72.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，課題名稱“以小練筆為載體，提升小學生習作能力的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3936）。