基于群文閱讀視野下小學語文閱讀教學模式探究

在新課程改革教育背景下，原有的小學語文教學方法已無法滿足現代化社會對人才的培養需求。群文閱讀是新時代小學語文閱讀采用的教學模式，群文閱讀的定義被不斷修正與完善，以適應現代教育的需要。群文閱讀在當前語文教學實踐中占據重要地位，受到廣大師生的青睞與采納。[1]

一、群文閱讀視野下小學語文閱讀教學模式探究的意義

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐活動。群文閱讀能夠增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀速度，強化學生閱讀主體性，從而促進學生語文綜合實力的提升。[2]

二、群文閱讀視野下小學語文閱讀教學模式探究的策略

（一）課內課外書籍的學習相輔相成

群文閱讀是課本文章閱讀與課外書籍閱讀的有機整合。蘇霍姆林斯基說：“對于讀書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能被其納入從各種書籍吸收來的知識體系中，這些知識會成為幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可或缺的東西”。進行課外書籍的閱讀能夠讓學生兼收并蓄，在學習課本知識的基礎上學習課外知識，在學習課外知識的過程中促進課內知識的吸收。

在講解《少年中國說》節選時，首先教師會讓學生閱讀在課前準備好的梁啟超的相關書籍《少年中國說：論近世國民競爭之大勢及中國前途》《中國近三百年學術史》《中國文化史》，在分組閱讀相關書籍內容后，教師要求學生富有感情地反復朗讀課文《少年中國說》節選。“書讀百遍，其義自見。”反復地閱讀能夠讓學生理解作者梁啟超成為有遠見的思想家、政治家、教育家的原因，對梁啟超課內課外的不同作品進行賞析，便于學生準確了解作者想要抒發的感情。接著教師根據學生提出的問題進行課本上的知識重點及難點的講解與分析，讓學生將課外書籍與課本內容相結合，在學生充分掌握本章節內容的基礎上，加強對課外知識的學習，課內課外相結合，推動課堂教學的高質展開。讓教師的課堂教學變得豐富多彩，讓學生體會到作者梁啟超殷切期盼祖國繁榮富強的愿望和積極進取的精神。

因此，課外書籍融入課堂，能夠讓學生形成系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力。

（二）教師與學生相互配合

新課程改革背景下不再以教師為主體，在重視學生生成性的同時，發揮教師的建設性作用，在課堂教學中同時發揮教師與學生的作用。教師與學生相互配合，學生講解、教師傾聽指正，教師講解、學生可提出疑問，共同探討成為新的相處模式。

教師在講解《四季之美》這一課時，需要提前引導學生自主學習《四季之美》中的生字詞，并要求學生搜索一年四季不同的風景圖片，教師在課前制作相關課件，搜索紀錄片。課上教師開始創設情景，通過“陽春三月，草長鶯飛;七月盛夏，烈日炎炎;秋風襲來，果實累累;漫天飛舞，白雪皚皚”這幾個四字成語引出《四季之美》一課，并播放課件及相關視頻，讓學生進行小組討論，在課上分享自己喜歡的圖片，在探討中了解四季景色不同之美。學生通讀全文，挑選出自己喜歡的句子深入分析，體會作者的筆下之美。教師再根據學生喜歡的句子與章節重難點著重講解，隨后引導學生充分感受作者筆下春天最美的黎明，夏天最美的夜晚，秋天最美的黃昏，冬天最美的早晨，體會作者筆下的四季之美的獨特韻味。

因此，在課堂上教師與學生需要相互配合，教師不再一味地灌輸，忽略學生本意，讓學生充分參與教學過程，與教師共同成長。

（三）定期開展學生讀書日

不論貧富與貴賤，不論年老與年少，不論健康與疾病，只要想讀書，都可以享受閱讀帶來的樂趣。所以學生應該養成多讀書、讀好書的習慣，體會讀書的樂趣。定期開展讀書日活動，不僅能增加我們的精神財富，還能提升我們的知識水平。每個人的知識儲備都是別人無法竊取的，是伴隨我們一生的財富。

在進行課堂寫作時，教師給出《我的祖國》的題目，要求學生課上寫出文章。因為定期開展讀書日活動，學生閱讀過《我的祖國》《我和我的祖國》等相關書籍，經過日常知識的積累，他們在寫文章時可以信手拈來，將積累的好詞好句加以運用，能夠使學生的寫作水平與寫作效率大大提升。

三、結語

群文閱讀致力于在語文課程學習過程中推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野下體現多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀中學會深入學習，提升學生的閱讀素養，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這樣看來，群文閱讀具有很大的時代價值、教育價值、育人價值。

參考文獻：

[1]吳雪珮.小學語文群文閱讀教學中思維品質培養策略[J].學周刊，2021（30）：109-110.

[2]劉曉霞，曹光建.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學[J].新課程，2021（26）：2.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度省級課題“基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究”（課題立項號：GS[2020]GHB1800）。