語文問題教學的理論與實施策略研究

語文問題教學的實質是利用問題引導學生思考，促進學生的思維發展。針對語文這門具有強烈人文教育特征的學科，問題教學的組織要立足語文課堂根本，探究問題設置的合理性、探究問題應用的科學性，在問題與課堂教學有效融合的基礎上，保障問題教學策略的應用質量，促進語文教學質量的有效提高。

問題教學雖然在實踐環節強調問題的形式，但作為教育工作者要意識到問題背后的思維特征，意識到問題凸顯學生認知層次、認知結構的特點。教師在有效設計問題、有效安排問題的背景下可以逐步拓展學生的思維，創造性培養學生從多種角度思考問題的能力。學生在對好的問題進行積極探究過程中，能不斷地活躍思維，思考世界、感知世界的能力也會得到提高。

一、問題教學的理論

問題教學以課堂提問為方式。但問題教學與傳統的教師提出問題、學生被動回答不同，問題教學強調教師提問的科學性，強調學生回答的有效性，問題教學關注學生的主體地位，關注從學生的角度培養其提出問題、解決問題的能力。

在問題教學的應用環境下，教學改革工作除了要掌握提問的方式之外，還要不斷優化提問的內容，雖然問題教學在使用環節更加強調陳述性教學內容的加入，但作為教育工作者，為了充分發揮問題教學對學生思維的引領作用，在設計問題時要從層次性、針對性、科學性等多個角度出發，在把握問題本身提出有效性的同時，通過課堂中恰當的時機提出問題來保證問題對學生思維的拓展，以問題來活躍課堂氣氛，以問題來推動學生探究，以問題來激發學生參與。

二、問題教學的實施策略

為了更好地在語文教學環節運用問題教學，教學實踐中可以采用以下幾種具體的措施。

首先，教師要根據教學內容科學設計問題。作為教師，在課堂提問時要從學科內容出發，從教材內容出發，從學生的學習背景出發，在對問題有效分層的基礎上，采用不同的提問方式，保證問題教學的組織質量。

問題有著不同的分類，有著不同的層次。為了確保課堂上利用問題對學生的思維進行持續的拓展，教師要從學科內容出發，通過提出不同層次的問題，在逐步深入的問題引導下，使學生對課文的核心知識、語文學習的重要內容進行有效的掌握。

以“古詩詞”教學為例，教師可以利用多媒體創設情境，要求學生對詩歌中描繪的場景進行想象，而針對古詩詞理解中較為關鍵的字詞學習，教師可以提出問題，要求學生對古詩的“字義”進行猜測;而在梳理大意之后，教師要提出學生探究的題目，要求學生結合課前所講的背景信息，理解作者更深層次的思想內涵，通過這種層層深入的問題，使學生在字詞、大意、內涵的逐步探究中更加深刻地理解文本。

其次，教師要把握記憶、理解、應用不同的層次。在記憶角度，教師要強調學生對文本內容關鍵信息的有效提取，可以在導入環節利用提問檢查學生的預習情況。

在理解角度，要通過提出具有一定思維深度的問題，在討論、預測的過程中使學生把握文本的核心與方向。語文教學要立足不同的文本類型，在創造性解釋文本、區分文本觀念與其他觀念之間差異的過程中，以班級的小組討論、集體溝通為方式，在思維的不斷碰撞和持續拓展下提高學生對知識的理解質量。

在應用環節，教師為了充分提高學生對問題的參與有效性，可以通過解決問題、聯系實際、發現問題等不同的措施，在學生提出問題、解決問題的過程中將語文知識與能力訓練相結合。以“單元教學”為例，在章節學習結束之后，教師可以組織班級的“主題討論”，既對課文知識進行回顧，也利用問題對知識進行串聯、整合，在學生有效參與的過程中，在對文本主題、內容、思想、藝術技巧等的討論中，既保證問題教育應用價值的充分發揮，也能培養學生的語文核心素養。

總之，問題教學要以科學的問題設計推動學生對語文知識進行思考，而在課堂上教師既要把握問題教學思維性的理論基礎，也要在實踐環節通過問題分類、問題分層，在立足學生能力水平的基礎上探究不斷優化課堂教學的方式。

參考文獻：

[1]郝玉新.新課標下中學語文問題教學的理論與實踐探究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]馬曉云.我國語文聽說教學問題及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2005.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題“基于學生問題的語文有效探究教學實施策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4468）的研究成果。