淺談小學數學課堂上的師生互動

數學學習不僅是教師傳授知識給學生，發揮其主體性作用的過程，還是師生之間、生生之間積極互動與交流的過程。在這一過程中，師生通過交流討論、情感共融，引導學生積極探究、創新思維，提高數學學習的能力，實現教與學的共同發展。小學數學課堂上，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，有意識地加強與學生的互動與交流，使整個課堂中師生產生多向的交流互動，促進學生主動地學習數學，在獲取數學知識、技能以及方法的同時，更能加強師生之間的精神交往與互動交流。學生在獲得興趣、信任與尊重的基礎上，不斷地展現其思維的靈活性，挖掘自我的創新潛能，提高數學素質。

一、以情喚情，營造互動氛圍

在數學課堂上，我們常會看到這樣一種現象，教師積極而熱情地講解，而學生只是坐在那里被動聽講，師生之間的互動不夠。究其原因，作為教師未能注意到要以自己的情感去喚醒學生的情感，因為只有這樣才能有效傳遞信息。因此，在教學中，教師要關注學生接受信息的情感體驗，促進學生認知與情感的雙向發展。教師采取恰當的途徑以及方法，激發學生的情感體驗，能使整個課堂充滿靈動氣息。

比如，在教學“圓的認識”時，教師可以通過問題情境來激發學生的思維活躍度。如生活中大家看到有哪些物品是圓形的？這一問題激發了學生的想象力，調動了學生的生活經驗，使得學生樂于去傾聽，去講述自己所看到的生活中的圓形物品，如汽車車輪、籃球、圓桌、鐘表等。在這一良好的互動氛圍中，學生的積極性被調動起來，也使得學生在這一數學情境的參與中產生了更多了解數學知識的欲望。而這一課堂的互動，不僅有了生命力，還有了靈動氣息。

二、教授學習方法，促進師生之間的互8f187a889499424851322cd79b8bc6313f6f97cf3654e4a3b116a510aaf57345動

新課程理念所倡導的是學生自主思考、自主探究、主動建構知識這一過程。因此，在教學中，通過對學生自主學習興趣和積極性的激發，強化學生的自主探究意識，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養了學生的實踐能力以及創新精神，做好充分準備組織學生自主探究學習，提高師生之間互動的實效性。在互動中，學生親身體驗了數學知識的形成過程，潛移默化地掌握了知識，促進了數學思維的發展。

比如，在教學“三角形面積公式的推導”一課時，學生因找不到合適的數格子的具體方法，導致在數的過程中頻繁出現錯誤，也不能準確計算三角形的面積，教師可以借此時機啟發學生：“請大家發揮自己的聰明才智，想一想如何將三角形轉化成已學過的圖形，然后再對其面積進行正確的計算。”學生一聽，情緒立刻高漲起來，而且思維更為活躍。在教師的點撥下，學生積極進行舊知識的正向遷移，思考如何去應用、牢記三角形的面積公式，在相互交流與切磋中發現，兩個完全相同的三角形能拼成一個長方形或平行四邊形。很快，學生經過點撥與指導，推導出了三角形面積的計算公式，體驗到了學習數學知識的樂趣，鍛煉了抽象思維，培養了自主學習數學知識的能力，形式了個性化的創造見解。

三、積極探究，促進師生之間的互動交流

在課堂上，要注重師生之間、生生之間的互動，使整個課堂教學充滿生氣，既關注學生基本知識的理解與掌握，又要培養學生探究問題、解決問題的能力和創新意識。因此，在小學數學課堂中，教師要善于通過提問，引發學生思考的動機以及行為，增強學生的探究心理與欲望，調動學生自主探究的積極性，使學生主動進行思維拓展以及發散思維。

比如，在“探索活動：3的倍數特征”的教學中，教師則是通過復習導入提出問題，“掌握了2與5的倍數的特征，我們來做一個游戲，我隨機說2的倍數或5的倍數，請大家舉起自己的學號卡片。”師生互動后，教師又提出“什么樣的數是2的倍數或者5的倍數”的問題，學生回答后，教師順勢提出“什么樣的數是3的倍數”的問題，學生的求知欲被推向高潮，進一步為探究新知而做好了鋪墊。通過巧妙設置問題，激發學生的探究欲望，師生之間經過互動與交流，深入地進行探究，提升了學生的學習能力以及探究能力。

四、積極評價，促進師生之間的互動

為了了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣以及樹立學習自信心，促進學生全面發展，評價必不可少。結合學生具體學習的情況而展開，通過多元化的評價以及過程性的評價，激發學生的內生能量，使學生在評價中迸發出智慧的創新火花。在評價中，既可以進行師生之間的評價，又可以進行學生合作評價，讓學生通過彼此的評價取長補短，共同進步。

總之，小學數學課堂上，教師要營造良好的教學氛圍，搭建師生互動的良好平臺，組織學生積極討論、交流，還要尊重、理性對待學生，這樣才能激發學生的興趣，使其擁有持久的內生動力，實現教師的自我價值，切實發揮學生的主體性，點燃智慧火花，激發創新思維。