淺談如何營造小學數學課堂氣氛

課堂氣氛嚴格意義上并不屬于課堂的任何環節，但是卻對課堂教學的順利進行有著重要作用。營造輕松良好的小學數學課堂氛圍，能夠提升小學生參與數學課堂的積極性，幫助提升小學生學習數學的效率，提升他們的邏輯思考能力和抽象思維能力。具體來講，教師在開展課堂教學時應當傾注個人情感，利用情緒和情感帶動學生的共鳴，抓住學生的注意力，并在此基礎上營造良好的課堂氣氛，推動課堂教學的高效進行。

一、當前小學數學課堂氣氛營造中存在的問題

（一）師生角色定位不平等

教師與學生之間的角色定位不平等是影響小學數學課堂氣氛營造的首要問題。即從實際情況看，課堂教學過程中，教師往往承擔的是傳授者、管理者的角色，是課堂的實際控制者，而學生是被動接受者。教師會根據課程標準的要求來編制教案、進行教學設計、安排教學進程，學生的活動大多在教師的主導下進行，如課堂當中的提問或是為了讓學生進行回憶，或是為了檢驗學生是否注意聽講，又或是為后續知識點的引出做鋪墊，學生在整個課堂互動中完全喪失主動性。長此以往，會打擊學生參與課堂的積極性，也不利于輕松課堂氣氛的營造。

（二）教師難以保持長久飽滿的激情

課堂氣氛需要教師借用自己的情緒去調動，但是目前卻鮮有教師能夠長時間以飽含激情的狀態去組織課堂教學。教師的情緒與課堂氣氛的好壞關系緊密，如果教師不能以飽滿的激情去營造課堂氣氛，則上課的時候就會出現只有少部分學生配合教學、大部分學生沉默或走神的情況，這也會對教學目標的完成造成不良影響。反之，如果教師能夠在課堂45分鐘內投入飽滿的熱情，并將課堂氣氛推動至較為輕松、活躍的程度，對于小學生而言，學習會變得輕松有效，課堂的整體推進也會相對順利。

（三）師生關系趨于緊張

實際教學中，存在師生關系相對緊張的情況，此類問題的表現形式主要有兩類：一類是教師對學生和不同班級區別對待，對于成績優異的學生和優秀的班級則采取較好的態度和積極的情緒去維護關系，而面對成績較差的學生和班級時卻不愿意花太多的時間和工夫去維護師生關系，這樣也會導致不同學生和不同班級的課堂氣氛差距越來越大;另一類是部分教師存在錯誤的觀念，即將教育當成一項任務，認為在教學中只要完成教學任務即可，對于學生和自己的關系漠不關心。這兩種情況都不利于課堂氣氛的營造。

（四）課堂互動有待進一步強化

在營造課堂氣氛中，師生之間的互動形式和互動頻率是極為關鍵的一個要素，目前課堂互動方式包括語言互動和非語言互動兩種形式，但是部分教師多采取語言互動的形式，鮮有肢體互動等其他互動形式。除此之外，在課堂互動中還存在師班互動比例過高，小組互動、教師與個別學生互動比例過小的情況，如此將導致學生和教師的距離越來越遠。最后，部分小學數學教師留給課堂互動的時間也相對較少，大部分的時間被用于傳授知識而非交流互動，這樣影響了課堂氣氛營造的效果。

（五）教學模式程序化

不可否認，以往行業內優秀教師的教學經驗是很寶貴的，但這也并不意味著教師在進行教學時可以完全程序化照搬已有的教學模式。當前部分小學數學教師存在為了營造氣氛而營造氣氛的現象，程序化的教學模式會使課堂的質量下降，也難以對小學生的思維形成刺激，更談不上實質溝通，學生如果無法真正理解教師教授的內容，這樣的課堂氣氛營造也是不具備任何意義的。

二、當前小學數學課堂氣氛營造的影響因素分析

（一）教師層面

能力因素。教師的教學能力是調節課堂氣氛的基礎，在進行課堂設計和課堂氣氛營造時從上述實際出發，而不是僅僅從完成教學任務的角度出發，只有這樣才能起到教書育人的目的。教師的主要能力包括兩方面：一是引導能力，在營造課堂氣氛的過程中，如何讓學生時刻保持活躍狀態是教師的職責所在，這就要求教師設計引導環節，讓學生時刻保持興奮和思考狀態，全身心參與到課堂中。二是隨機應變能力，課堂上隨時會出現意料之外的事件，如果一名教師具備較強的隨機應變能力，就能將尷尬化為幽默，反而能夠活躍課堂氣氛。

（二）學生層面

自主性因素。在活躍課堂氣氛的過程中，單單依靠教師起作用是遠遠不夠的，學生的配合同樣是極為重要的一個方面，因此調動小學生自發參與課堂氣氛的營造是必需的。為了調動學生的自主性，一方面學生要認識到學習的重要性，在課堂上做好與教師的配合，主動參與到數學學習當中，另一方面教師也要保持對學生的激勵，只有讓學生身處鼓勵之中，才會提高學科和教師在學生心中的分量，進而激發學生的自主性。

師生關系因素。良好的師生關系對維持課堂氣氛能夠起到正面作用。在小學階段，學生的性格往往較為單純，且比較感性化，因此教師應當更多地以長輩或者大哥哥、大姐姐的姿態照顧學生的感情。只有建立了親密的師生感情，小學生在上課時才會更放得開，心理壓力也更小，學習也會更有動力，課堂氣氛營造的效果也就更好。

三、營造良好課堂氣氛的策略

（一）以飽滿的熱情開展教學

小學生群體容易受到情緒的影響，并且更喜歡在情緒歡快的情境下學習，因此教師的人格魅力和熱情程度能夠起到較強的感染作用，進而推動課堂氣氛的營造。教師首先要對數學學科抱有足夠的熱情，并嚴格要求自己進入課堂開始就以最飽滿的狀態來開展教學，要認識到課堂不僅僅是知識的傳授，也是情緒的傳遞，只有用積極的情緒給予學生良好的課堂體驗，才可以營造積極向上的課堂氣氛。其次，教師要對學生抱有積極的期望，在合理評價和定位每位學生的基礎上適當提高期望，這樣才可以同時調動學生的情緒，提高學生的熱情和信心，為良好課堂氛圍的營造打好基礎。

（二）營造良好的師生關系

大多數小學數學教師和學生之間在年齡、知識儲備、成長背景上都存在較大的差異，因此只有了解差異并充分尊重這種差異，師生之間才可以建立真正的友好關系，為課堂有效的交流和互動奠定基礎。具體來講，教師一是應當在課堂教學時注意關注學生細微的情緒和情感變化，對于學生表現出的疑惑、緊張等負面情緒，要盡可能地以激勵、鼓勵、安撫等手段幫助學生走出不良情緒;二是要以平等為原則建立師生關系，平等既包括學生與教師之間的平等信任和尊重，也包括教師平等對待每一位學生，無論是學困生還是優等生，只有教師平等對待，照顧到班級里的所有學生，才可以保障每一位學生都參與到課堂教學過程中，課堂上不存在“掉隊者”，那么良好氣氛的營造也就成為順理成章的事情。

（三）豐富課堂互動方式

為了最大限度發揮課堂互動在營造課堂氣氛中的作用，小學數學教師應該根據每節課的授課目標、授課內容來靈活選取互動方式，并在每節課上保障足夠的互動時間。首先，教師應當根據授課內容設計互動目標，保證后續的每一項互動活動都有具體的指向性，并且互動的答案都盡可能豐富，最大限度避免僅僅為“熱鬧”而設計的課堂活動;其次，根據課堂的反饋靈活選取互動內容，小學階段的孩子和教師的思維方式大不相同，教師需要摒棄成人思維，以孩子的眼光去看問題，并在課堂推進的過程中及時根據學生的反應變換互動方法。最后重視肢體語言交流的力量，采取提問等語言互動方式以外，教師還應當適當采取非語言互動方式來開展教學。比如，當一位學生較好地完成教師布置的任務時，教師可以采取摸摸頭、拍拍肩等互動方式鼓勵學生，往往能起到意想不到的效果。

（四）靈活采取各種教學方式

小學數學教師應當在日常教學活動中積累經驗，提升自己的專業素養，用最新的教學理論武裝自己，靈活使用各類教學方式，創設屬于自己的課堂氣氛特色。例如，教師可以采取情境創設法來引入案例和問題，營造輕松、生活化的學習氛圍，創設充滿美感和智慧的學習情境，消除學生的厭學和懼學情緒，為接下來教學做好鋪墊。在教授“同分母分數加、減法”一課時，教師可以通過講述夏天吃西瓜的故事來構建情景，通過多媒體課件播放夏天一家人吃西瓜的場景，并提出問題：“一個西瓜被切成了8塊，爸爸吃了3塊，妹妹吃了1塊，那爸爸吃的比妹妹多多少呢？”不僅可以讓學生迅速了解這節課所要學習的知識，還可以引發學生的討論，最終達到營造課堂氣氛的目的。除了情境創設法之外，教師還可以采取實踐教學法、啟發教學法等教學方法，上述方法均能為調動課堂氣氛起到較好的作用。

綜上所述，在小學數學教學中營造良好的課堂氣氛是一項系統的工作，需要小學教師首先從轉變師生之間的角色定位做起，營造平等的師生關系，以飽滿的職業熱情來對待每一次課堂實踐，并靈活采取各類教學方式和互動方式。只有這樣，才可以保障課堂氣氛的順利營造，并最終提升學生的數學學習狀態和整體的課堂效率。