淺談如何營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛

課堂氣氛嚴(yán)格意義上并不屬于課堂的任何環(huán)節(jié)，但是卻對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要作用。營(yíng)造輕松良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，能夠提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，幫助提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升他們的邏輯思考能力和抽象思維能力。具體來(lái)講，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注個(gè)人情感，利用情緒和情感帶動(dòng)學(xué)生的共鳴，抓住學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的課堂氣氛，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛營(yíng)造中存在的問(wèn)題

（一）師生角色定位不平等

教師與學(xué)生之間的角色定位不平等是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛營(yíng)造的首要問(wèn)題。即從實(shí)際情況看，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往承擔(dān)的是傳授者、管理者的角色，是課堂的實(shí)際控制者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)編制教案、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的活動(dòng)大多在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，如課堂當(dāng)中的提問(wèn)或是為了讓學(xué)生進(jìn)行回憶，或是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否注意聽(tīng)講，又或是為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的引出做鋪墊，學(xué)生在整個(gè)課堂互動(dòng)中完全喪失主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，也不利于輕松課堂氣氛的營(yíng)造。

（二）教師難以保持長(zhǎng)久飽滿的激情

課堂氣氛需要教師借用自己的情緒去調(diào)動(dòng)，但是目前卻鮮有教師能夠長(zhǎng)時(shí)間以飽含激情的狀態(tài)去組織課堂教學(xué)。教師的情緒與課堂氣氛的好壞關(guān)系緊密，如果教師不能以飽滿的激情去營(yíng)造課堂氣氛，則上課的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)只有少部分學(xué)生配合教學(xué)、大部分學(xué)生沉默或走神的情況，這也會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成造成不良影響?！?br>