小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀教學是影響小學語文整體教學質量的關鍵內容，為了在閱讀教學中體現出新課標的要求，教師應該加強對創新教學模式的應用，如讀寫結合教學模式，以此來為學生創造良好的閱讀和寫作環境，助力學生將學習與體悟到的內容轉化為自己的應用能力，如此一來，學生的語文學習質量才可以得以提高。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式應用的意義

（一）有利于學生理解能力的提升

小學生在語文閱讀過程中只有具備閱讀理解能力，才可以真正理解文章描述了怎樣的事件，想要借助事件表達怎樣的情感。而在過去的閱讀中，學生通常僅是圍繞單篇文章進行反復閱讀與體會，其理解能力的提升效果不是很理想。而在運用讀寫結合教學模式的過程中，學生在寫的過程中可以對閱讀文本的中心情感進行體會，并在這一過程中發展自身的思維，而這正是提升學生理解能力的有效途徑。

（二）積累豐富的寫作素材

小學生在寫作的過程中應該追求創新，而要想實現創新的寫作，就需要找到自己熟悉的生活素材，并在這一素材的基礎上進行充分想象。但是需要注意一點，想象力并不是隨意發揮的，而是在素材的基礎上進行，如果學生平時學習中缺乏素材積累的意識，那么寫作時必然會出現無可用素材的情況，這必然會導致學生寫作困難，寫作水平難以提升。而讀寫結合教學模式的應用則可以解決這一問題，讓學生養成積累寫作素材的良好習慣，從而寫出創新、優質的作文。

二、讀寫結合閱讀模式在小學語文教育中應用的現狀

（一）讀寫分離

近年來，小學語文閱讀教學強調閱讀與寫作教學融合的教學方式，但實際效果并不佳。主要是因為閱讀與寫作相結合的重要性并沒有普及開來，部分教師覺得閱讀跟寫作是兩種類型的課程，兩者的聯系并不緊密，這也就直接導致閱讀教學中有關寫作內容的教學無法有效滲透。另一方面，傳統的閱讀教學習慣深深影響著教師自身的認知，“灌輸式”的教學方式讓學生被動學習文化知識，導致學生實際動筆的時間很少，學生各方面能力得不到均衡發展。

（二）重讀輕寫

在現階段的小學語文閱讀教育教學過程之中，重讀輕寫問題非常明顯。其主要原因在于，現階段的小學語文教科書有關習作方面的教學內容都是單獨編排，并且內容較少，以至于讀寫分開的同時也缺乏有效指導和要求。另一方面教師并沒有意識到學生寫作能力提升的重要作用，沒有意識到學生寫的能力已經成為學生能力發展的組成之一。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（一）為學生創設身臨其境的學習情境

在小學語文閱讀教學活動之中，教師應該為學生創設身臨其境的學習情境，讓學生體會到閱讀素材營造的具體場景，并引導學生走入學習情境之中，以自身生活經驗和語文知識體驗情境之中人物的心路歷程，從而能夠對閱讀素材產生更加深入的了解和認識，更好地了解人物素材方法、景物描寫方法和情感表達方法，從而能夠將自身閱讀獲取的知識遷移到寫作活動之中，達到培養學生閱讀能力和寫作能力的目的，推動學生閱讀水平和寫作水平的協同提升。

如在學習《黃繼光》一課時，這堂課的教學目標在于讓學生對文章的時代背景有所了解，對黃繼光同志為祖國和人民做出的犧牲和貢獻有更加深刻的了解，因此教師可以為學生創設一個良好的學習情境，讓學生分析教材文章與影視作品之中對英雄形象的塑造有著怎樣的差異性，在情感表達和細節展現上有著怎樣的不同之處，并要求學生根據自己在教學情境中的所學所感寫出一篇文章。通過這種教學模式，學生將會與閱讀素材的內容產生更加深入的情感共鳴，獲取更加良好的閱讀體驗，也能夠以知識遷移的方式開展后續的寫作活動，達到多種教學活動開展的要求。

（二）開展仿寫續寫教學活動

小學生的思維較為活躍，有著無窮無盡的奇思妙想，然而很多教師在閱讀教學活動之中沒有遵循學生的個性化發展需求，沒有為其提供良好的閱讀教學策略和寫作教學策略。因此教師可以引入仿寫續寫教學活動，為學生提供發揮自身想象力的平臺，讓學生在閱讀結束后以所學知識仿照文章內容進行寫作，或者為文章寫出另外一個結局，讓學生能夠在相應的知識應用之中體會到閱讀與寫作結合的樂趣，找到屬于自己的行文風格，進一步提升學生的語文素養。

如在學習《盤古開天地》一課時，教師可以要求學生對這一故事進行全面的閱讀，并結合盤古的人物設定、性格特點進行仿寫或者續寫。有些學生會根據盤古勇于犧牲、樂于探索的精神，寫出盤古因為人們破壞環境而蘇醒的故事;也有些學生會仿照《盤古開天地》，寫出自己對于日月星辰形成的解讀……作為教師，在閱讀學生仿寫續寫成果時，不應該對學生的思維給予否定，而是要更多地鼓勵學生，對學生提出的一些新奇有趣的寫作思路予以表揚。同時教師也可以構建出更加完善的教學評價機制，讓學生相互交換彼此寫出的故事并進行閱讀，說說對方文章中有哪些值得學習的地方，并說說自己應該加強哪些地方的學習，從而使閱讀與寫作教學能夠得到全面的融合。

（三）貼近、延伸生活，激發讀寫興趣

完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節飽滿，尤其在情感上可以感動人，甚至感化人，而情感的產生必然以生活經驗為基礎，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對讀寫產生興趣的基礎。以《火燒云》為例，這是平時一種常見的現象，當天空中出現火燒云的時候，教師可以讓小學生到戶外仔細觀察火燒云形態的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時，教師可以讓小學生根據自己生活中父親的形象以及有關的故事來寫一寫自己的父親，以小學生熟悉的情境來練習寫作，就可以激發其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，從文本的內容延伸到對生活的思考而進行的寫作，是對小學生想象力及創造力的開發。如在學習《狼牙山五壯士》中，教師可以引導小學生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當時的英雄浴血奮戰，國家會如何呢？我們會過怎樣的生活呢？對生活的延伸寫作可以幫助小學生挖掘出文本更多層面的教育價值，以深化學生的生活認知，促進學生對生活的積極思考。

（四）趣味教學，強調個性學習

每個學生的閱讀習慣和寫作習慣都不一樣，會有屬于自身的讀寫習慣和特點，在小學生群體中，調皮且靜不下心閱讀的學生占據大多數，這類學生好動，閱讀的方式通常為讀完開篇之后粗略地瀏覽，只是知道了閱讀的內容，在閱讀之后也不動筆記錄，這是第一類學生。第二類學生倒是認真地閱讀了，但是動筆記錄的點很少，也不會主動去寫一小段落，而第三類學生可以做到既能細心閱讀，又能認真寫作。那么，教師可以依據學生的特點來進行個性化指導。

對于第一類學生，教師可以將文章分段來進行教學，讓學生主動閱讀，并在閱讀的同時引導這類學生寫作。如教學《桂花雨》時就可以針對第一類學生進行分段教學，將文章內容分為小時候、桂花開時、桂花落后、讀中學后四個小部分，帶領學生學習的時候就可以引導學生進行寫作，講桂花開時就可以讓學生描述一下自己家的植物或者是當季路邊上常見的植物，邊說邊寫，鍛煉讀寫能力;對于第二類學生，教師可以帶著學生通讀《桂花雨》原文，記錄下自己認為很棒、很好的句子，最后再進行閱讀后仿寫，這樣也可以鍛煉學生的讀寫能力;對于第三類則是給予適當的引導和鼓勵，第三類的學生已經有了相應的讀寫習慣，教師可以讓學生自主學習，充當輔助學習的角色，幫助第三類學生改正一些錯誤。

（五）轉變教學理念

在小學讀寫教學中，教師要不斷對自己的教學成果以及學生的學習狀態進行反思，這樣才可以不斷進步。不僅如此，教師在教學過程中要引導學生樹立正確的價值觀念以及學習態度，這樣學生在進行作文以及閱讀時才可以更好地樹立價值觀。教師在進行作文教學時要結合當今社會發生的事件來讓學生進行寫作，學生在進行熱點論述時也可以發表自己的想法。如教師在針對感動這個題材的文章進行寫作教學時，由于學生大部分選擇的是一些感動國家的人物或事件，這種素材的選擇本質上并沒有什么差錯，但是由于這種愛稱為大愛，學生在進行這種文學素材的寫作時并不能很好地表達自己的情感，因此教師可以在教學時選擇一些發生在自己生活中或者身邊的感人故事，這樣故事的素材才更具創新性。

在小學語文教學中閱讀與寫作要相互結合，缺一不可，教師也要立足課本教材，在授課過程中充分應用讀寫結合，并帶領學生擴大閱讀量。在寫作時也要教給學生思路和方法，應用好已學的修辭手法和寫作方法。還要帶領學生摘抄優秀語句段落進行仿寫或應用，也要適當讓學生進行續寫練習，鍛煉學生的想象力。