小學語文“大單元教學”策略探析

隨著我國教育事業的發展，傳統教學模式已難以滿足現代學生學習需求，不僅不能激發學生的學習興趣，還會讓其對所講解的知識產生抵觸心理，這對其未來成長和發展是不利的。所以為了更好地開展教育，應站在學生角度上制訂完善的教學策略，特別是在進行語文大單元教學時，更應該采取有效方法調動學生課堂參與度，使他們主動去學習知識，進而加深對重難點知識的記憶，提高語文核心素養。

一、小學語文教學的現狀

（一）忽略學生的主體地位

課堂當中的主體應當是學生，而教師應當對學生起到引導作用，是課堂的主導。但是在實際教學過程當中，我們發現，大部分教師取代了學生的主體地位，在課堂教學當中只是一味地講解知識點，而學生不能進行有效的思考以及質疑，只能緊跟教師的教學節奏，對課堂中學到的各類知識點不能充分理解，學生的思維能力得不到有效提升。還有一部分語文教師在課堂當中只是作為旁聽者的角色進行教學，讓學生自己進行討論，沒有對學生的討論結果加以引導，造成學生不能理解重點、難點，降低了教學效率。在這樣的情況下，教師沒有正確定義自身的角色，學生的語文綜合能力難以得到有效提高。

（二）傳統教學觀念的影響

在新課程改革的推進下，語文教學工作在不同的角度上都有了很大的變化，教師的教學方法以及觀念都隨著改革不斷優化，利用新穎有效的教學方法，不斷優化語文教學體系，以此來推動語文教育工作的順利開展。但是，依舊有一部分教師在初中語文教學過程當中由于教學任務以及應試教育的壓力，并沒有做出改變，依舊采用傳統的教育理念，在課堂教學當中沿用傳統的教學方法。例如，先講解字詞，然后為學生指導語句的使用方法，最后要求學生通讀文章。單調的課堂教學模式難以調動學生學習的積極性，導致學生不想進行自主探究學習，只是被動接受知識，進一步使教師與學生之間的互動有所減少。

二、小學語文單元教學的相關策略

（一）加強學生對課前預習的重視

為了提高小學語文大單元教學質量，教師還需要加強學生對課前預習的重視。因為課前預習是幫助學生更好地展開后續學習的重要前提基礎，所以在教學之前應引導學生進行整體預習。當然，在預習過程中針對自身沒有掌握的問題也要圈出來，以便在課堂上尋求解決辦法。例如，在進行《四季》大單元教學時，教師可以引導學生進行單元閱讀，并根據單元主題內容畫出關鍵詞，同時也可以提出一些適當的問題，讓他們帶著問題去思考，這有助于提高他們的學習技能。當然，也要確保所提問題符合學生年齡特點和心理特點，這樣才能夠更好地展開大單元教學。此外，教師也需要引導學生端正學習態度，能夠運用所掌握的知識做好課前預習工作，因為有效的課前預習可以解決以往教學中存在的問題。比如，學生由于預習不到位，在實際學習中會遇到一些困難，而通過課前預習，則可以有效地避免此類問題，從而讓學生更加輕松地展開學習，最后得以實現有效大單元教學的目的。

（二）構建大單元主題，明確教學目標

為滿足新課改所提出的具體要求，小學語文教師在進行大單元教學時還需要明確教學目標，教學目標倘若不明確，會影響學生的實際學習效果，這就需要根據教學需求制定完善的教學目標，引導學生按照目標去展開學習，從而達到預期的教學效果。例如，在進行《荷葉圓圓》教學時，教師可以引導學生從文章的描述進一步去體會作者想要表達的思想情感，讓其更透徹地理解文章核心思想。當然，也需要引導學生運用大單元學習方法去展開學習，這有助于提高其語文核心素養。因為語文本身就是學生需要學習的一門課程，但是學生由于年紀比較小，無法掌握正確的學習方法，所以教師應通過構建大單元教學主題并明確教學目標，幫助學生在課堂活動中掌握更多的知識，從而提高其專業素養和學習成績。

（三）因材施教，創新教學方式

傳統“灌輸式”“填鴨式”等教學方式會削弱學生的學習動力，所以新課改對小學語文教師提出新的要求，在大單元教學時還需要采取因材施教策略，因為不同的學生學習能力存在顯著差異，倘若仍舊使用千篇一律的教學方式，很容易使他們對所學的知識產生抵觸心理，這不利于教育工作的順利開展，所以應根據不同學生采取不同的教學策略，這樣才能夠滿足大部分學生的學習需求，讓其在教育活動中掌握更多的知識。例如，在進行《大禹治水》大單元教學時，教師可以采用多種形式的教學方法來展開教學，如互動式教學法或者是提問式教學法，進一步吸引學生的眼球，使他們能夠積極主動參與到教育活動中。本身語文就是現代教育事業發展中的重要學科，也是小學生需要學習的一門課程，所以為了提高大單元教學水平，教師應抓住學生特點并采取因材施教策略加大指導力度，讓每一個學生都能夠在課堂活動中逐步提高口語表達能力。除此之外，教師要公平公正對待學生，切勿戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，進而保障大單元教學工作順利開展。

（四）加強學生自主閱讀能力的培養

小學階段的學生年紀比較小，他們的自主學習能力比較弱，在大單元教學中很容易受到外界因素的干擾而出現注意力不集中等情況，這對教育工作會帶來諸多阻礙。所以作為一名優秀的教師，還需要在大單元教學時加強對學生自主閱讀能力的培養，只有養成良好的自主閱讀習慣，才能夠為其成長和發展創造良好的條件。例如，在《秋天》教學時，教師可以布置一些課堂任務，讓學生獨立自主去完成，這不僅能夠提高他們的學習能力，還有助于確保其身心健康發展。因為倘若學生缺少自由學習空間，就不利于其學習效率的提高，所以需要引起相關人員的高度重視。此外，教師也要檢查學生的完成情況，本著實事求是的原則對其展開評價，讓學生可以掌握自身存在的不足，進而努力去提升自我，最后既可以加深學生對本章節內容的記憶，又能夠為后續大單元教學創造良好條件。

（五）以單位為依據開展拓展閱讀

眾所周知，隨著我國教育事業的發展，對學生的培養也變得越來越重視，特別是對小學教育階段的學生來講，在日常大單元教學中往往會遇到一些困難，致使教學效率難以得到提高。所以教育者應以單元為依據開展拓展閱讀，這也是滿足學生學習需求的重要內容。因為單純依靠課堂講解，不能夠加深學生對重難點知識的記憶，往往需要通過開展拓展閱讀，進一步使學生更加清晰地了解整個單元的教育方向。例如，在學習《比尾巴》時，教師可以組織學生以小組為單位展開探討，當然也要教會他們正確的閱讀方式方法，這樣不僅能夠提高其閱讀能力，還能高效完成整個單元教育目標。此外，也要處理好學生之間的關系，要讓學生了解到，合作是高效完成學習任務的關鍵，能進一步提高其合作意識，最重要的是可以為大單元教學工作順利開展提供便捷，切實實現構建高效課堂的目的。

（六）借助現代技術手段激發興趣

俗話說：興趣是最好的老師，只有對所講解的內容產生濃厚的興趣，才能夠更好地去展開學習。所以小學語文教師在大單元教學中也要借助現代技術手段激發學生學習興趣。其中，多媒體設備被應用在課堂教學活動中，它具有諸多優點，如具有豐富的圖片、音頻、視頻等素材，能夠極大地激發學生學習興趣，促使他們能夠主動參與到課堂教育活動中，進而減輕教師的授課壓力，實現打造高效課堂的目的。當然，教育人員也要掌握多媒體設備的使用頻率，這樣才能夠利用此設備起到一定的教學效果。比如，在講解《影子》相關知識點時，教師可以利用多媒體設備展示相關教學資料，讓學生認真觀看，這不僅能夠為其后續學習奠定良好的基礎，還能夠幫助他們更輕松地掌握相關知識點，進一步提高學習自信心。除此之外，教師也可以引導學生利用多媒體設備去展開學習。如利用多媒體設備收集相關資料，這樣既能夠提高其語文核心素養，也能夠提高大單元教學水平。

（七）升級單元主題，加強教學意義

小學階段的學生，由于基礎知識薄弱，沒有有效的學習方法，對文章當中的情感內容很難理解。語文課程的知識面較廣，學生在進行語文學習時很難理解文章當中富含的情感元素，不能有效理解整體知識。但是，教師可以通過大單元教學模式，明確課程的主題，強化文章中表達的情感意義，幫助學生有效理解文章當中的各類知識點，進一步培養學生的語文綜合能力。

另外，教師在應用大單元教學模式的過程當中，應當對單元主題進行強化，加強教學工作的意義。教師在課堂教學過程當中應當引導學生從文章中找出優美的語句以及詩詞，帶領學生揣摩課文當中的寫作手法。在課堂教學過程當中，教師還應當介紹文章中的重難點，幫助學生有效理解文章內容，引導學生能夠通過文章中的寫作手法進行仿寫，提升學生的語文能力。在單元教學模式當中，學生不僅能理解文章當中的情感思想，還可以感受到文章的優美，進一步培養學生的思想感情，利用這樣的教學模式，可以有效加強學生的綜合素養以及對語文學習的熱愛。

綜上所述，傳統單一教學方式不利于現代學生學習成績的提高，所以新課改背景之下小學語文教師要想保證大單元教學工作順利開展，還需要完善教學策略，這就需要站在學生的角度去思考問題，進一步制訂適合他們學習的教學方案，這樣才能夠讓其主動參與教育活動，從而解決以往教學中存在的問題，并將學生培養成為高素質技能型人才。