小學課堂教學中實現理論與實踐相結合的策略

小學課堂教學效果決定著學生學習效果及各項能力發展程度，教師在小學課堂教學中需要采用有效的教學方法提高小學生的學習質量與效率，并促進小學生在課堂學習中全面發揮自身能力，進而達到促進學生各項能力全面發展的目的。教師在小學課堂教學中應采取理論與實踐相結合的教學策略，讓學生將所學知識應用于生活實踐中，并在實踐中快速理解理論知識，促進學生各項能力快速提升。

理論知識與實踐鍛煉相結合原本是我國教育教學中的重要策略，原因是以往只注重理論教學的方式無法有效提升學生各項能力，并且學生在生活實際中很難將理論知識應用于實踐中，影響教學效果的同時也阻礙了學生的快速發展。小學是學生接受知識學習的第一環節，對于學生后續學習與成長具有較大的影響，可以說是學生學習生涯的基礎階段。因此，教師實施的教學策略決定著學生學習基礎是否牢固。教師在平時的課堂教學中一定要注重理論與實踐相結合教學策略的實施，只有學生能夠將理論知識應用于實踐中，才能對理論知識產生深刻理解并牢固掌握，更能進一步提升學生思考問題的能力、創新思維能力、實踐操作能力等，進而達到促進學生各項能力全面發展的目標。

一、小學課堂教學中實施理論與實踐相結合教學策略遵循的原則

在小學課堂教學中實施理論與實踐相結合的策略，需要教師遵循如下原則：首先，站在學生角度設計策略。小學生在課堂中剛接觸知識，對知識的理解程度不深刻，如果教師設計的理論與實踐相結合策略具有較高的難度，學生很難進行實踐，此策略的實施就失去了意義，無法促進學生全面成長。因此，教師應站在學生認知角度并采取循序漸進的方式進行設計，進而讓學生通過由簡入難的實踐過程，達到全面并深刻理解知識點的目的。其次，注重學生思維的引入。思維是學生有效學習各類知識的基礎，教師在設計策略時應注重學生思維的引入，讓學生在實踐中積極思考，并將思考的結果應用于實踐中，達到促進學生思維能力快速發展的目的，并進一步為學生后續學習與成長奠定基礎。最后，注重引導與指導。學生在實踐時會遇到各類問題，并且會因思維能力不足等原因而出現無法有效解決的現象。教師應在實踐中密切觀察學生并進行分析、判斷，在學生遇到問題而停滯不前時，教師應及時干預并進行引導，讓引導產生啟示作用，進而讓學生能夠自主思考并有效解決面對的問題。

二、小學課堂教學中實施理論與實踐相結合的具體策略

（一）利用實踐的過程引出理論知識

課堂導入的主要目的是激發學生對本節課知識的學習興趣，進而讓學生能夠全身心投入學習中并高效學習與成長。在這個過程中，教師除了要注意激發學生的學習興趣外，還應注重學生思維的引入，讓學生產生思考的欲望并產生迫切知曉正確答案的情緒，此時再引入理論知識可以促進學生快速理解知識并掌握知識。因此，在課堂導入環節，教師應采取利用實踐過程引出理論知識的策略。

例如，教師可以在備課時對本節課的內容進行全面分析，挖掘出可以讓學生產生好奇心的“點”，并圍繞此點設計實踐的內容，并且要保證設計的實踐內容符合學生的認知能力，還要具備一定的挑戰性，進而能夠讓學生進行實踐，并在遇到挑戰性的問題時可以產生迫切知曉正確答案的情緒，此時便是引入理論知識的最佳時機，引入本節課的教學內容，可以激發學生學習的積極性，在全身心學習過程中快速理解并掌握理論知識。在這個過程中，教師要密切觀察學生實踐操作的過程，掌握學生實踐能力的同時及時幫助遇到困難的學生，并采取引導的方式促進學生自主尋找解決方案，進而促進學生自主有效完成實踐的過程。但是要注意的是，如果學生遇到的問題與理論知識相關，教師應避免干預與引導，而是采取懸念式引導模式：“想知道這一環節要如何解決嗎？其實很簡單。”學生在聽到“簡單”這一詞匯時會產生較強的好奇心，原因是學生認為這一問題并不簡單，進而產生迫切獲取答案的心理，教師此時引入教學內容可以讓學生全身心學習并顯著提升教學效果。

（二）采取循序漸進的實踐方式促進學生深度理解理論知識

教師應明確教育教學具有一定的規律并要遵循此規律，要采取循序漸進的教學方式促進學生逐步深層次理解知識點。因此，教師在實施理論與實踐相結合的策略時，要采取從簡入難的方式，可以讓學生逐步去理解理論知識并達到深層次理解的目的。

例如，教師在教學之前可對理論知識進行分析，先運用學生以往學過的知識設計實踐內容，在鞏固以往所學知識的同時為后續實踐做好鋪墊。然后，教師將理論知識的含義運用學生可以理解的語言進行闡述，并讓學生將理論知識與以往所學知識進行聯系，由于知識的學習需要循序漸進，與以往所學知識具有一定的相關性，可以讓學生通過思考與分析的過程快速理解本節課所學的理論知識。最后，教師再根據本節課的知識點設計實踐內容，讓學生應用理論知識進行解決，從而讓學生深層次理解理論知識，能夠在實踐中正確地應用理論知識，達到理論與實踐相結合的目的，并進一步促進學生在實踐過程中實現各項能力全面發展的目標。

（三）利用小組合作提升理論與實踐相結合的效果

每位學生的學習能力都存在較大的差異，如果讓學生自主研究理論知識并應用于實踐中，學生會因學習能力較弱而很難實現理論與實踐相結合的目的。因此，在課堂教學中我經常會采取小組合作的方式，并采取優勢互補的分組策略，讓小組內學生之間進行思考與分析、互相探討，進而在完成實踐的同時促進小組內每位學生的學習效果都有所提升。

例如，教師在備課時先設計出需要小組內學生共同完成的實踐任務，并且要保證此任務能夠滿足學生的認知需求，還要具有一定的挑戰性。進入課堂后，教師根據優勢互補的原則，根據學習能力、個性特點兩方面的因素對學生進行分組，進而保證每個小組都擁有學習能力較強、學習能力較弱、性格開朗與性格內向的學生，目的是讓學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生，讓每位學生的學習效果都有所提升;讓開朗性格的學生能夠組織小組內學生完成學習任務，促進小組任務的順利實施并有效開展。然后，教師將設計好的實踐任務向學生傳達，讓小組內學生根據任務內容進行探究、實踐，并統一自己組內的答案。在此過程中，教師需要走下臺觀察小組學生探究的過程，原因是即使分組的方式依照優勢互補的原則，但是仍然會存在小組內所有學生未能有效開展探究任務的現象，需要教師給予有效的啟發，促進探究活動順利開展。教師參與到小組學生探究中時，應采取積極與學生互動的方式，只有通過互動才能充分發揮出學生的思維能力，并且會思考出有效的解決方法，促進探究活動順利開展，達到探究目的。

（四）綜合設計實踐活動促進學生靈活化應用理論知識

在教育教學中會存在引領學生進行復習的過程，在復習中除了幫助學生鞏固以往所學知識外，還需要促進學生靈活應用理論知識，進而達到利用理論知識解決各類問題的目的，并進一步促進學生實踐能力、解決問題能力的快速發展。因此，教師在實施理論與實踐相結合的策略時，可以采取綜合設計實踐活動的措施，進而讓學生在實踐中靈活應用理論知識并實現教育目標。

例如，教師在引領學生復習之前先對實踐內容進行設計，可根據每一個理論知識創建出單一的實踐內容，目的是鞏固學生所學知識。然后，針對綜合性實踐活動進行設計，要保證綜合性實踐活動能應用每一個理論知識，或者是多個理論知識，進而讓學生在實踐時能夠靈活化地應用知識解決問題。通過這種策略的實施，可以讓學生通過實踐了解自身學習中存在哪些不足，也可讓教師掌握每位學生學習中存在的問題、反思自己的教學過程，并針對學生存在的不足設計有效的教育引導策略，進而幫助學生改善自身問題并實現針對性教學目標。然后，教師可根據每位學生存在的問題設計出相應的實踐活動，提升學生知識理解效果及應用能力。同時，教師可通過反思挖掘出自身教學中的不足，并制定出有效的措施改善自身的問題，進而落實于實際課堂教學中，達到不斷提升教學效果的目的。

小學課堂教學中應積極采用理論與實踐相結合的策略，除了可以滿足我國教育要求外，還可以促進學生在這一教學策略中提升各項能力，特別是可以幫助學生挖掘出自身存在的不足，幫助教師尋找出自身教育的不足，在兩者積極改善的過程中促進課堂教學效果顯著提高，并實現課堂教學目標。

作者簡介：杜寶霞（1982—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中級，就職于甘肅省靜寧縣實驗小學，研究方向：小學教育。