小學高年級語文作業設計與“生本教育”理念的結合

作為教學階段不可或缺的重要環節，作業是對學生情感體驗、能力形成情況以及知識掌握水平進行有效評價的基本途徑。高質量且符合標準的語文作業既可以讓學生掌握更豐富的知識，又有助于學生信息搜集能力、信息處理能力、問題解決能力以及個人思維的提升。隨著新課改工作的不斷推進，語文作業的評價環節與設計環節也迎來了重大的創新與變革，本文基于對郭思樂教授“生本教育”理念的深入學習，針對小學高年級語文課外作業布置情況展開研究，重點調查當中所暴露出來的問題，立足實際進行深入的反思與總結，提出科學合理的優化措施。

一、將“生本教育”融入小學高年級語文作業設計中的意義

（一）與高年級小學生的身心發展規律相符

不同學段小學生的身心發展規律并不是完全相同的。基于對皮亞杰個體發展階段理論的了解可知，高年級學生正處于形式運算階段，與中低年級學生相比更為成熟，好奇心、求知欲、創造意識和抽象思維能力都更強。所以語文教師需要摒棄僵化的實踐形式和過于守舊的理念，基于對學生認知能力和特點的綜合考慮，結合具體內容展開再創造或者再設計，并不斷觀察應用情況，以此為依據進行作業難度和作業內容的不斷調整。

（二）契合小學語文課程核心素養的內容

小學語文新課標的頒布為作業設計工作劃分出更為明確的范圍和目標。針對小學高年級學生而言，語文課程需要重點培養四項核心素養，分別為語言理解能力、語言運用能力、抽象思維能力與初步審美能力。語言理解能力即借助作業加強學生的文本閱讀能力，培養學生的語感，引導學生積累豐富的語言材料。語言運用能力要求學生結合任務要求及具體語境，通過書面語言或者口頭語言來對自己的言語活動經驗進行應用和表達。抽象思維能力要求學生在完成作業的過程中積極思考，進行一定的聯想與想象，擁有對客觀事物進行初步評判的能力。初步審美能力需要學生深切感受文字之美和語言之美，并借此來強化自己對世界和對祖國的熱愛。

（三）突出“生本教育”的作業設計理念

在“生本教育”當中，“做中學”是極為重要的理念之一。杜威提出：“假設他無法對解決問題的策略進行自主籌劃，獨立找尋出路，那么他就無法獲取真正的知識;即便他可以將正確答案百分之百地背誦出來，也無法獲取到真正的知識。”“生本教育”的主要特點就是以學生為本，所以需要通過設計具有啟發性的語文作業，激發學生的自主探究意識和參與意識，引導學生了解新的知識，推動其問題分析能力及問題解決能力的提升，教師起輔助和引導作用即可。

（四）根據小學生興趣和需求開發的作業

需求和興趣是激發學生主動性的前提。赫爾巴特提出，“興趣是讓思維對象心理活動被激起的手段，能讓其在意識中停留在警覺狀態”。與中年級學生相比，小學高年級學生具有更為強烈的主體意識和更為敏捷的思維，在布置作業的過程中，教師可以在適當的范圍內為學生提供自我設計或者自我選擇的空間，以作業來彌補學生在部分素養上的欠缺。另外，對于部分作業，學生可以在合作完成和獨立完成中進行自主選擇，可以參與最后的評閱工作，這樣做既可以增強學生的合作意識和自主探究能力，提高其完成作業的效率，又可以提升學生的語言運用能力，保證評閱結果的公平性。

二、“生本教育”與小學高年級語文作業設計融合時暴露出的問題

（一）學生的作業負擔仍然較重，缺乏對學生感受的重視

立足實際是設計語文作業時必須要堅守的基本原則，假設缺乏“生本教育”理念的約束，那么問題就會層出不窮。就《透析作業——基于30000份數據的研究》給出的調查結果來看，2020年中，小學高年級學生平均每天需要花費1.38小時用于語文作業的完成。由該數據可知，學生每天在語文作業上花費的時間并不少，這已經為學生造成了相對偏重的負擔。

（二）教師布置的語文作業類型單一，缺乏多樣性

“生本教育”需要語文教師在設計語文作業時保證作業類型的多元化，通過對實踐類作業、研究類作業和日常作業等多類型作業的高質量設計和安排，引導學生在學習過程中對文本形成更為深層次的感悟，在課后實現情感體驗的進一步加深。另外，多變的作業類型能夠讓學生的興趣和積極性得到大幅度的提升，有效提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實踐操作能力。可是在現實生活中，在繁重課時任務所帶來的巨大壓力下，能夠保證作業多樣性的語文教師寥寥無幾，很少有教師會布置實踐類作業或者研究類作業。

（三）作業評價方式單一，仍以教師獨立批改為主

《基礎教育課程改革綱要》明確強調，課程評價工作在改革過程中需要不斷強化自身的選拔功能、甄別功能和教育功能，打造以教師自評為核心，家長、學生、教師及校長均積極參與的評價體系，推動學生不斷進步。因此，教師借助多元評價方式針對學生作業展開合理反饋與該要求相符，其能夠推動學生實現真正意義上的全方位發展，進一步貫徹執行“生本教育”的科學教育理念。可是能夠建立作業多元評價體系并將其應用到現實生活當中的老師并不多，由教師進行單方面批改的評價形式仍舊占據主流，學生互批等其他評價形式并沒有流行開來。除此之外，部分教師相對推崇面批的評價形式，但是這種方式往往會讓學生出現一定的排斥感和心理壓力，“生本教育”的科學教育理念很難得到有效落實。

三、“生本教育”在小學高年級語文作業設計中的應用策略

（一）合理控制作業量

為實現對學生作業負擔的有效控制，推動“生本教育”教學理念的進一步落實，教師需要基于對作業目的的正確認識，科學把控作業量。過重將加重學生負擔，延長老師對作業進行講評和批改的時間，不利于教師對最佳學習時間的把握。過少的作業無法讓學生得到充分的練習，考試成績難以保證，還可能會引發家長的不滿。所以教師需要基于對學生學習能力和具體學習內容的綜合考慮，對作業量進行合理把控，盡可能將學生完成語文作業的時間控制在40分鐘左右。

（二）立足學生特點，豐富作業類型

蘇霍姆林斯基認為：“學生智力需求和愛好是作業設計的主要依據。”在新課改的大背景下，原本作為課堂教學附屬品的作業已具備了更大的價值，其可以讓課堂內容變得更豐富，還可以引導學生探尋課程的深層次意義。小學高年級學生已經可以對問題展開有效的思考，并針對具體情境發表個人看法，對具有實踐性、開放性和趣味性特征的作業有著更強烈的興趣，對老師的表揚和鼓勵具有更強烈的期待，這也是“生本教育”教學理念的重要體現之一。因此教師需要基于對學生特點的充分考慮，完成內容豐富且形式多樣的作業設計，以此來推動學生綜合能力的不斷提升。

（三）堅持構建多元評價體系

在“生本教育”當中，語文課程評價環節存在的意義在于優化老師教學質量、提高學生學習效率。因此教師需要通過對多元評價方式的應用，推動“評價”作用的最大化發揮。在構建多元評價體系的過程中，可以從下列四個方面入手：

首先是評價主體多元化。打破評價主體單一化的傳統格局，將學生、家長以及學校和教師都作為評價主體，從不同角度出發完成評價工作，從而讓整個評價顯得更為到位且全面。如學生互評模式就有助于學生合作意識以及自我反思意識的加強。又比如在課前三分鐘階段，當學生上臺完成新聞播報或者朗誦之后，其他同學以及學生自己和教師需要依次展開評價，提供更為準確且全面的評價結果。其次是評價方式多元化。在引導學生進行學習的過程中，教師需要關注的除了最終結果之外，還有學生在學習過程中的進步與變化，從而在評價過程中用飽含感情的描述性語言為學生提出合理建議，讓學生對老師的關懷和注意建立起真切的感受。再次是強化評價針對性。教師在進行作業評價時需要對學生個體差異保持高度的重視，基于對學生學習能力、興趣愛好和個人基礎的充分了解，設置不同模式的評價標準，加強評價的科學性以及人性化。如當發現平日里學習狀態不好的學生拿出了一份完成態度較為認真的作業時，教師就可以對其進行適度的表揚，從而讓學生意識到自己的進步也可以被老師看到，自己也得到了老師的關懷。最后是進行激勵性評價。教師在進行評價時要傾向于夸耀學生的閃光點，以此來實現對學生主動性和學習興趣的充分激發。當教師在學生作業中發現閃光點時，可以啟用獎勵機制，如將學生當晚的家庭作業免除掉，讓學生意識到認真完成作業可以得到相應的回報，從而對作業的目的以及價值形成更為深刻的認知，以更加主動而積極的態度投入完成語文作業中。

總而言之，盡管“生本教育”理念現在并沒有在小學高年級語文作業設計環節中得到充分應用，且融合過程中暴露出了一系列的問題，但是只要教師能夠認真對待并合理控制，問題一定可以得到有效的解決。相信通過對作業量的合理把控、對作業類型的有效豐富以及對多元評價體系的科學構建，語文作業設計的質量必然會得到明顯提高。