數學核心素養下小學數學課堂提問的有效性選擇

隨著新課程改革的不斷深化，老師對核心素養的重視度不斷提升。在小學數學教學過程中，教師要提高教學的有效性，培養學生的學習興趣，增強數學分析能力和學習能力，進而提升核心素養，引導學生運用學過的知識解決具體問題。基于此，我認為老師應該采取有效性提問選擇來吸引學生的注意力。

數學是一門重要的課程，它和生活有很密切的關系，

在小學數學教學中，老師不僅要傳遞數學知識，還要培養小學生的邏輯思維能力和問題探究能力。為充分發揮數學教學的價值，老師應該在核心素養要求下創新數學教學形式，激發學生的學習興趣。在具體教學中，老師通過問題選擇引導學生作出思考與探究，這樣既可以拓展他們的思維，還可以激發他們的興趣，調控好課堂進程。為確保提問的有效性，老師應該合理掌握時機，結合實際教學需要選擇提問時機。

一、小學數學教學中有效提問的價值

（一）能夠激發學生的學習興趣

小學生年齡小，對事物認知不全面，同時大部分學生對外界事物還有很多的好奇心與求知欲，這就要求教師選擇合適的機會來提問小學生，進而激發他們的學習興趣，使其產生強烈的求知欲。在數學學習過程中，雖然學生的學習水平受到了智力因素的制約，但學習興趣是非智力因素，不在認知系統里面，但興趣對認知活動有很大影響。這種作用體現在指導、調節和強化中，是提高學習效率的關鍵。小學生很容易被外界事物吸引，在認識外界事物過程中會積累一些經驗，這些心理需求便會得到滿足。小學生年齡小，他們不能根據自己的需求選擇學習內容，但他們都有潛在的知識需求。可見，老師可以結合有效提問來激發潛在需求，進而調動學生的積極性與主動性，實現對數學學習的濃厚興趣。

（二）可以有效發展數學思維

在數學教學過程中，老師應該結合教學實際與學生特點制定教學問題，讓學生在回答問題中能夠應對各種知識，實現思維活躍的教學目標。思維有著概念、判斷和推理三個過程。思維決定著問題的解決，思維內容多樣，包括記憶、技能和情緒等，解決問題本身就是思維活動的范圍。可見，提問能夠推動思維活動的開展，老師通過有效的提問可以吸引學生主動分析與思考問題，在解答問題過程中便可以積累經驗，鞏固知識點，提升運用所學知識解決實際問題的能力。通常，老師提出的問題應該有一定的方向性與指導性，能夠引導學生思維活動的發展方向。當學生被引入問題情境后，便能夠將主要精力放在對問題的思考上。可見，有效性提問能夠推動學生思維的發展。

（三）可以實現教學的有效調控

老師與學生都有著自己的主觀能動性，這種主觀能動性會根據認知結構與情緒等發生變化，因此老師應該引導學生充分發揮主觀能動性。在教學中，很多因素都會影響學生的主觀能動性，這就要求老師做好引導與調控工作，保證教學環節的有效推進，同時還要落實各種反饋信息，結合反饋結果調整教學進程，確保教學內容和教學實際相一致。課堂提問是老師獲取反饋信息的一種方法，通過對學生的有效提問，能夠了解學生的學習水平與學習中的問題，這是一種有價值的實際反饋，反饋的問題質量和反饋信息都有著明顯的正比例關系。如在教學“計算問題”時，老師提出了“35+15=50是否正確”這個問題時，如果學生回答正確或錯誤，老師便可以根據學生回答得到有效的反饋。如果正確就說明學生掌握了相關知識，錯誤就說明學生在計算中存在一些問題，

此時就需要老師結合學生回答分析問題，進而調整教學進步和教學內容等，以確保課堂教學內容和實際學生特點相吻合。

（四）可以導入新課教學

在教學過程中，有效提問能夠激發學生學習興趣，進而關注課堂學習內容，這對后續教學活動的開展很關鍵。尤其在新內容教學中，有效提問既可以引導學生復習舊的知識，鞏固知識體系，又可以激發學生對新知識的探究欲望。如在“小數加減法”學習中，老師在教學之前可以引導學生進入問題情境，如果學生去游樂場玩，項目價格表如下套餐：第一種，玩旋轉木馬30元+摩天輪20元+過山車30元;第二種，碰碰車39.9元+海盜船29.5元+鬼屋19.5元。問兩種套餐各需要多少錢？哪個花銷多，多多少？此時老師便可以引導大家復習學過的加減知識，同時引出小數加減法的學習。在具體教學中，老師務必要發揮提問的承接作用，保證知識點之間的銜接，實現教學的連貫性，同時調動學生的積極性，吸引學生將注意力放在課堂中。

二、小學數學課堂選擇提問時機的價值

選取合適的提問時機是發揮提問有效性的關鍵。在恰當的時機做出恰當的提問能夠實現良好的啟發效果。教學是動態過程，是在老師引導下，學生思維與興趣不斷提升的過程。當學生處于積極狀態時，良好的提問能夠活躍課堂氣氛，可以提升學生的學習興趣與自信心。可見，老師要合理把握提問時機，引導學生通過對問題的思考激發學習的熱情。

三、有效提問的原則

（一）提問要有目的性

提問要和教學內容、教學目標相結合，只有確定了知識的重難點，了解了學生的實際學習情況，才能做到有目的的提問。在提問中，老師要顧及學生的學習水平，要結合教學目標與重難點設計問題，通過提問引導學生思維的發展，激發他們的參與熱情，努力學習本節課的知識點。

（二）提問要有啟發性

有效的課堂提問應該可以引起學生的深入思考，提高學生的學習動力與探究欲望，通過問題的思考，理清知識脈絡。可見，老師的提問要結合學生身心發展規律，要具有啟發性，能夠實現知識由舊到新的過渡，引導學生完成學習目標。問題的啟發性還在于問題的懸念特征，以此調動學生積極性與主動性，引導他們通過合作互動解決問題。

（三）提問應該具有層次性

要落實因材施教，就應該有層次性提問。老師提出的問題在學生的學習能力范圍，學生會產生成就感與自信感。同時，提出的問題還要考慮到學生的差異性，在引導學生參與的同時，做到由淺入深，主動思考，能夠帶著問題探究思考，這樣才易于學生理解。需要注意的是，提問的層次性要遵從分層教學原則，讓上、中、下三個層次的學生都有機會發言、解決問題，難度不大的由中、下學生回答，難度較大的讓上層學生解決。此外，老師還要發揮上層學生的榜樣作用，引導中下層學生積極進取。

（四）提問還要有一定的廣泛性

這種廣泛性既指提問內容的廣泛性，也指提問形式的多樣化。提問的內容要聯系學生的生活實際，引導學生對生活現象與事物做出思考，由于學生對生活的熟悉度要好于課本，所以此類生活化教學更能讓學生的數學能力得到快速提升。同時，提問形式多樣化是對傳統單一提問形式的創新，這種多樣化的提問方式能讓學生積極參與進來，如在低年級可以采取隨機問答教學，讓每個學生都有機會參與，進而吸引他們的注意力;理解起來比較困難的問題，老師可以多選幾個問題，讓學生有選擇地回答自己能回答的問題。

（五）提問要有創造性

培養學生的創新能力是小學數學教學的重要任務。在課堂提問中，老師要設計一些富有創新性的問題，在開放性的教學氛圍里引導學生積極思考，對難度較大的問題，讓學生合作探究，共同解決。創新性的問題還要注意對各個層次學生的激發，并且讓學生在探究中獲得思維發展，進而創造性地解決問題。

四、小學數學教學有效提問時機的選擇

（一）新課導入時要注重提問環節

在教學中，要吸引學生注意力，就應該采取提問等有效的教學手段，其中新課導入便是提出問題的關鍵一環。在新課進行之前，老師可以先導入一些和本節課堂相關的內容，引導學生回顧之前的知識點，并聯系本節課思考所要學習的內容，進而讓學生集中注意力，為有效課堂的開展做好準備。如“小數乘以整數”的教學中，老師可以在新課導入中提出一些問題，由于之前已經學過小數，所以可以直接提出小數計算問題。如：同學們去公園放風箏，其中燕子風箏5.5元，青蛙風箏5.7元，蝴蝶風箏6.3元，如果有15個人喜歡燕子風箏，18個人喜歡蝴蝶風箏，21個人喜歡青蛙風箏，那么三類風箏各需要多少費用？由于此類計算較為煩瑣，老師提問學生能否想到比較簡單的方式。學生想到此時可以結合加法、乘法知識進行解決，然后結合學生的回答導入本節內容。如此，既能夠吸引學生注意，還能激發他們的學習興趣。

（二）思維受到制約時適時提問

每個學生都有不同的思維水平與思維特征，在受到思維限制的時候，他們可能無法正確回答問題。這就需要老師提問以引導學生做出思考，糾正思維中的誤區，引導他們正確理解所要學習的內容。如“多邊形的面積”教學中，由于多邊形比較復雜，很多學生可能出現思維混亂，不能區分平行四邊形和四邊形，認為四邊形表面積也可用平行四邊形表面積公式解決。此時便需要老師及時引導，通過對比性問題，找一個平行四邊形和不規則的四邊形，讓學生計算，對于不規則四邊形可以分成兩個三角形，然后算出不規則四邊形面積，如此學生便可以對不規則四邊形面積有著準確認知。

（三）重難點時做出提問

學生在學習過程中會遇到很多重難點。為幫助學生理解重難點，老師可以采取提問的方式了解學生學習時機，加深學生對知識理解，進而提升他們的數學核心素養。

五、結語

小學數學教學過程中，老師可以采取提問方式，如新課導入階段、拓展思維階段、重難點學習階段等，激發學生的學習興趣，加深對數學知識點的學習，引導學生開展思考，實現小學生數學學習能力的提高與核心素養的形成。

作者簡介：柴志群（1990—），女，漢族，山東棗莊人，任教于棗莊市實驗學校，本科，小學二級教師，研究方向：小學數學教學。