以生活情境為支點提高小學數學課堂教學質量

小學生在開展數學學習時，個人對知識的理解是之后熟練應用數學知識的關鍵。小學階段的數學學習雖然較為簡單，但整體的知識有著系統性較強的特征，數學對邏輯性抽象思維的要求也使小學生需要調動主觀能動性，在理解知識的同時，也訓練個人的數學知識實踐應用能力。

數學是小學教育的重要組成部分，教師在對較為系統化的數學知識進行講解時，不能按部就班地對課本知識進行簡單的復述，要根據學生的學習情況和身心發展特征，選擇便于學生理解的、豐富多樣的教學形式，通過趣味化、高效的數學教學來確保學生可以在數學課堂中得到思維的拓展和知識的訓練。

一、小學數學中創設生活情境的必要性

小學數學教學中通過創設生活化的情境，可以使學生更加高效地投入數學學習的環境中，而生活化的情境作為生活與數學之間的橋梁可以在傳統的理論教學環節融入趣味化的生活化場景，將枯燥乏味的課堂打造成有趣、生動的教學環境，學生在主動參與的過程中，也能更加全面地掌握數學知識。

當前教育發展速度在不斷加快，而對小學階段的數學學習而言，抽象的理論化知識與學生形象化思維之間的差距使學生在對該類知識進行理解時存在現實的困難。小學數學面臨著知識不斷更新的教學背景，教師要持續分析小學階段數學教學的新要求，創新教學方式，在改善教學質量的同時，也使學生以更加高效的方式學習數學知識，提升綜合素質。

小學數學教師在課堂上除了要使學生掌握教材所提到的數學知識之外，也要培養學生在生活中主動發現數學問題、解決數學問題的能力。面向核心素養的人才培養方向，小學數學教師也要持續地更新教學理念，不斷地探索數學教學的新方法，通過教學模式的創新，教學效率的提升，在把握小學數學學習核心重難點內容的基礎上，也使學生高質量地掌握知識。數學教師要在小學數學課堂教學中以生活情境為支點，通過創設情境，將理論化知識與生活化的數學相聯系，使學生對數學形成更加深刻的印象，也提高整個數學課堂的教學質量。

從整個課堂的教學實踐角度進行分析，可以發現在數學教學中創設生活化的情境，可以極大地提高小學數學課堂的趣味性，激發學生對數學學習的興趣。一般而言，小學階段是學生接觸數學的初始階段，而該階段興趣的培養、方法的訓練，對小學生以后的學習生活有著至關重要的影響。通過生活化情境的創設，可以使課堂的教學內容更加貼近學生的日常生活，在生活與教學相結合的背景下，也充分調動學生的主觀能動性，使學生以主動探究的姿態投入對知識的探索與理解中。

學生在生活化的場景中也能以輕松、愉悅的心態參與學習，在寬松的學習氛圍中理解知識、應用知識，而從學生個人發展的角度分析可以發現通過創設生活情境，可以立足課堂培養學生的核心素養。小學數學的學習并不3XLwEugYiG7SKTIEQRNV0Q==單一地以應試為方向，要求學生掌握與考試相關的習題，而是需要教師改變以提高成績為單一目的的教學理念，立足課堂，對學生進行核心素養的培養。

學生對知識的機械應用、枯燥記憶并不利于其充分、全面地掌握某一學科，而通過創設生活情境，可以使學生在理解知識的過程中得到思維能力的訓練，在掌握基本原理的同時，也了解到數學應用于生活的方式。生活情境與小學數學的結合，在學生探索知識的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力，而持續的訓練以及學生在學習中的不斷反思，也可以促進整個小學階段數學教學質量的提高。

二、以生活情境為支點提高小學數學課堂教學質量的實踐措施

教師在小學數學課堂教學中構建生活化的情境，要從思想上意識到該種教學方法應用的必要性，也要結合學生的身心發展特征，結合當前的教學環境和學生的學習背景，選擇恰當的情景，以科學的方式將生活與理論化的教材知識相結合，以該種模式有效地促進課堂教學質量的提升。從具體的課堂實踐角度分析，生活情境的創設可以采用以下幾種具體的措施。

（一）貼近生活

生活情境的創設，強調以生活為源泉，探究生活中可以應用于小學數學知識的具體情境。小學生在進行知識學習時，對新鮮、有趣的事物有著強烈的好奇心，而教師在選擇教學內容，在對某一數學理論創設生活情境時，可以從學生的興趣出發，以貼近生活為原則，保障教學內容與生活情境之間的相關性與統一性。

學生對于數學產生興趣，可以使其在之后求學生涯中更加積極主動地探索與其相關的知識，而借助生活化的情境，也可以提高小學數學教學的趣味性，以生動化的方式更好地展現數學的魅力。而教師在創設生活情境時要意識到不同學習背景、不同學習需求的學生的差異化特征，為了更好地保障情境的合理性與科學性，在日常教學中要從多個角度對學生的學習情況進行觀察，了解學生的發展與需求。

構建該種模式的最終目的是提高小學數學教學質量，因此教師應在情境創設中樹立明確的教學目標，使學生可以在數學知識與生活情境相聯系的背景下掌握正確的學習方法。以“認識鐘表”為例，教師在教學時可以結合學生家庭中常用的時鐘、電子表等，在課堂教學中，從鐘表的發展史出發，對歷史上有關鐘表的故事進行講解，使學生踴躍參與到對鐘表的討論與思考中，也通過該種保障學生可以在課堂始終集中注意力，不斷地探索與學習相關的知識。

（二）設置問題場景

生活情境的創設，其目的在于使學生在該種情境中高效地理解知識。知識的講授作為教學的部分，要在學生對基本原理有充分理解之后，教會學生應用知識解決現實問題的方式。因此，小學數學教師在創設生活情境時，除了要結合具體的教學內容選擇恰當的情境之外，也要利用情境設置問題，在引導學生探索的過程中培養學生解決問題的能力。

小學數學教學中通過生活情境的創設，可以搭建出理論知識與生活數學之間的聯系，面對學生應用能力不佳的問題，可以通過生活情境在數學課堂中的應用，在結合學生的實際生活背景、實際學習需求的基礎上，以有效的教學措施和科學的教學手段，保障整體課堂的教學效果，也能有效地提高整個課堂的數學教學質量。

學生在學習過程中，針對課本上抽象的理論化知識，往往存在一定的理解困難，而教師創設生活化的情境，可以以貼近學生現實生活的教學方式來引發學生對數學知識進行思考。在課堂中教師要從學生的日常生活著手，在理論化知識的講解環節，使學生認識“數學知識來源于生活”的基本特征。

以“100以內的加減法”為例，教師除了可以要求學生進行數學的運算練習之外，也可以設置出與日常生活相關的購物場景，使學生更好地掌握日常生活中運用數學知識解決問題的方式，在保障基本數學知識高質量講解的同時，也提升學生的綜合素質與核心素養。

（三）優化課堂組織方法

小學階段是學生數學的啟蒙階段，而在該階段對學生形象化思維能力的培養，對學生抽象能力的培養，對于其后續的數學學習有著極為關鍵的意義。在小學數學中進行直觀教學是符合學生身心發展特征的教育實踐手段，而培養學生抽象思維能力則是促使學生全面且持續發展的必然要求。面向教學改革的新要求，教師采用情境創設的直觀教學方法可以提高課堂教學效果，保障學生的知識接收質量。

在小學數學教學中，生活情景作為一種教學手段，其也要與其他的教學環節相結合，保障生活情境的應用效果。在教學過程中，教師的生活情境創設要與課堂所學的重難點內容相聯系，通過生活中重難點知識的生動呈現，使學生能從多角度思考數學知識，在學習的過程中激發學生的主觀能動性。

小學生在理解數學時存在現實的思維困境，而面對抽象的數學知識，教師所創設的生動的教學情境也要具有一定的針對性。教師應用對生活中具體的場景時，要把握數學知識形象化展示的必要意義，同時也要借助生活化的場景培養學生良好的學習習慣，讓學生在思考、分析問題的基礎上掌握正確的解題步驟與學習方法。以應用題的解答為例，教師在知識講解過程中可以將應用題所構建的生活場景，在課堂上經由角色扮演的方式進行呈現，在趣味化的環境中引導學生理解題意，探究問題的解決方法。該種輕松的習題訓練氛圍對學生主動地探索有著重要的意義，學生在參與過程中可以與同學就問題展開交流，思維的碰撞可以促進知識的反思，也可以更好地保障學生的知識吸收質量。

三、結語

小學數學教師在組織數學課堂時要理解生活情境創設的必要意義，面對學生差異化的發展與需求，教師也要以學生實際發展為背景，在明確學生主體地位的同時，不斷地創新生活情境創設的方式。在小學數學課堂中，教師要選取貼近生活的教學內容，也要創設問題情境來鍛煉學生解決問題的能力。為了保障構建效果，教師要對課堂的教學手段進行持續的完善，通過系統化科學的課堂設計，在準確呈現知識的同時提高課堂教學質量，也引導學生掌握正確的學習方法，提高其學習效率，其之后高層次的學習奠定基礎。