繪本融入小學低年級語文教學的優化路徑分析

小學階段是屬于小學生對語文知識進行學習的初始階段，同時也是基礎階段，該階段的有效學習對學生學習能力和綜合素養的提升有著深遠的影響。語文教師在教學過程中，通過創新教學手段和策略，不僅能夠調節課堂教學氣氛，調動學生積極參與課堂學習，還能培養學生學習語文的興趣。在以往的教學中，大多數語文教師采用的教學方式都過于僵化、機械化，并沒有以學生的興趣為出發點進行設計，造成了學生學習不主動、參與性不高的問題。在新課改背景下，要以學生為主體，優化語文課堂教學活動，激勵學生積極參與學習，提升學生的學習效果。

一、小學語文繪本教學應用價值

（一）豐富學生的內心世界

如果一個人的內心具備對自然和人類社會事件的認知能力，并且感受很深，就有助于塑造其人生觀，完善人格。對于一個剛剛從人生道路起步的小學生來說，閱讀不僅是他一生中必備的重要學習能力，更重要的是，他還能從廣泛的閱讀中獲得情感體驗并形成正確的人生觀。如繪本《笨拙的螃蟹》講述了一只叫尼尼的螃蟹，經常被他那把笨拙的大鉗子所困擾。直到有一天，尼尼和好朋友們玩游戲時，章魚被水草纏住了，大家嘗試了很多方法都沒有效果，最后，尼尼用他的大鉗子把水草一棵一棵地剪斷，章魚終于得救了。從這個故事中，學生感受到繪本中傳遞的情感以及人生觀，那就是要善于發現自己的優勢，不能自怨自艾。結合格塞爾和瑞克森的兒童教育基本理論，我們發現低年級學生對他人的評價、對自身感受會隨年齡的增長而越來越敏感。

（二）激發學生參與學習的動力

教師在為學生講述語文知識時，需要考慮學生的年齡特征，以及了解學生的思維特點。小學低年級的學生邏輯思維能力薄弱，學習主動性不強，學生被動地接受語文知識，缺少獨立學習的意識。教師在教學時要突出學生的主體地位，將語文教學內容與繪本閱讀方式有機結合起來，激發學生的學習興趣，從而調動學生主動探究學習的意識和積極性。繪本對小學生而言能激發學生學習興趣，繪本內容多樣、色彩豐富，有構圖、色彩、造型等藝術元素，教師通過將繪本和語文教學內容合理結合，利用繪本引導學生進入語文課堂中主動探究學習，從而形成良好的學習品質，由被動學習轉為主動學習。

（三）有助于學生多思維發展

低年級語文課堂教學中，為有效提升學生的綜合學習能力，教師需要以學生為主體，促進學生在課堂中高效參與。教師要結合新課標的要求，為學生設計相應的教學方案，針對學生思維能力培養需要設計教學活動。教師通過繪本教學引導學生形成主動思考意識，從而培養學生的邏輯思維能力，這對學生后續學習有著積極的促進作用。

二、繪本教學中的常見問題

（一）教學破壞了繪本故事的完整性

教師在語文教學中應用繪本存在諸多問題，如一些教師在小學語文教學中受到了應試教育觀念的影響，將兒童繪本課放在了問答課或識字課中，沒有從繪本故事的完整性角度出發，學生在學習中無法形成連貫的故事性，這就會影響小學生主動參與學習的動力。實際應用繪本中，教師要引導學生多發問，提前準備繪本，做充足的準備。閱讀故事，最重要的是講故事，給學生講一個適合該年齡段的小故事，但教師并沒有從實際出發，繪本應用破壞故事完整性，繪本應用價值沒有充分體現。

（二）角色定位不清

兒童繪本班的總體目標是把短篇故事滲透至學生的內心深處，讓學生能夠從內心上接受閱讀、愛上閱讀。對于兒童而言，最佳的教學方式就是讓兒童身臨其境地感受短篇故事的情節，讓兒童切身體會到不同人物的命運，從而引發共鳴。如此一來，不但能夠豐富學生的內心，還有助于提高學生對實際生活的理解，進而產生相應的感受，這對培養學生的健康人格有著積極的推進作用。當學生從故事和繪本中感受到日常生活中的快樂和悲傷時，就會被繪本內容深深吸引，閱讀文章的興趣也會被有效激發出來。但在實踐教學中，教師缺乏明確的角色定位，總是以自身為主體，學生為次要角色，沒有引導學生體驗繪本中的角色。

三、繪本教學的建議

（一）選擇適合學生的繪本

根據學生的認知能力和人格特質，結合學生興趣，選擇適合兒童閱讀的繪本是關鍵。事實上，在一、二年級，學生的識字率較低，集中注意力延遲時間較短，因此，教師要結合學生特點，在兒童繪本的選擇上把好關，讓經典繪本走進課堂，促使學生在閱讀繪本時充滿動力，從而助力實現既定學習目標。教師對繪本知識的認識要不斷提高，認識到繪本對學生學習語文知識的重要性，只有在此方面加強重視，才能有助于提高語文教學質量。

教師在為學生選擇繪本時，需要以經典的繪本為主，讓學生在學習繪本中產生深刻的印象。如繪本《大衛，不可以》主要講述的是每個淘氣孩子都做過的事情，通過簡短的文字以及豐富的畫面，以輕松幽默的方式幫助小讀者明白要從小養成良好的習慣，做個聽話、懂事的孩子。再如《猜猜我有多愛你》，該繪本內容主要是講述大兔子和小兔子誰愛誰更多，繪本當中不只是講解愛的表達方式，更能讓學生欣賞語言的魅力。通過經典繪本的藝術性以及文學性價值體現，學生在閱讀繪本的時候能產生良好的體驗，這對提高學生參與閱讀興趣和閱讀能力比較有利。

（二）幫助學生做好角色自居

在繪本閱讀中，語文教師需要引導學生進入故事的情節中，如此一來，才能讓學生更好地理解繪本的故事內容，才能準確地理解短篇故事中人物的真實情感。若學生始終徘徊在繪本故事外，學生則無法真真切切地感受故事，也無法提升自身的閱讀理解能力。如果說一篇繪本故事能引起讀者的共鳴，其最明顯的效果就是“自居作用”。所謂“自居”就是讀者將自己看作短篇故事的主角，以故事主角的行為來代替現實生活中的行為。比如，在一些低年級的繪本閱讀中，通常會采用角色自居的閱讀方式，來開展角色扮演的課堂游戲，從而讓學生主動地背誦關于自己角色的內容，并通過手勢、行為等來展示角色，從而進一步提升學生的學習積極性和主動性。

要讓學生成為課堂中的主角，就需要教師在為學生講述繪本內容時能按照個性化的要求，為學生精心設計個性化學習方案。教師在課前要有充分的準備，課后也要為學生拓展知識，為學生課后學習做準備。教師讓學生成為課堂的主人，通過圍繞學生設計繪本應用方案，促進小學生在課堂中發揮主觀能動性，以實現教學目標。兒童繪本閱讀的特征是需要和成人共讀，成人可以是家長或教師，或比讀者年長的伙伴，低年級語文教學中通過科學應用繪本，采取群體合作方式，結合具體語文課程教學內容優化教學預案，教師要為學生渲染輕松、愉快的學習氛圍，充分調動學生在合作閱讀中的主體性，從而提高學生參與學習的動力。

（三）預留獨立思考的空間

繪本教學最忌諱的就是在學生沒有開始讀文章的時候老師給他一個暗示，然后在學生讀完短篇故事后再進行總結，這種看似有著良好開端的課堂教學實際上會限制學生的想象力，扼殺學生的創新思維。這就猶如給一匹馳騁在草原中的駿馬上套上了一個韁繩，將其自由奔跑的空間限制住了，駿馬又怎么能跑得更遠呢？為此，教師要避免在學生閱讀前給其暗示，而要為學生預留充足的思考空間，才有助于學生在語文課堂中形成獨立思考的能力。繪本的內容是豐富和多元的，如文學、數學、動物、歷史人物等，這些都是豐富學生知識的重要素材，教師通過發揮繪本知識豐富的作用，在為學生講述具體語文知識中采取優化的方式，讓學生獨立自主閱讀，增強學生繪本閱讀的主動性，最大限度地提升學生的閱讀質量。教師在運用繪本開展教學中，要注意讓學生主動思考，可以結合課文內容為學生設計系列化的哲理智慧主題繪本閱讀活動，輔助學生閱讀，拓寬學生的知識視野，讓學生在語文課堂學習中深化哲理內容認知，最大限度地提高學生的認知能力及感悟水平。

在繪本教學中，語文教師可采用讓學生獨立設計活動的教學方式來開展繪本閱讀，如讓學生自主對故事進行改編，并根據改編來進行表演，從而讓學生在表演的過程中體會到樂趣，從而主動地參與到繪本閱讀中，讓學生在學習過程中獨立思考。教師通過情境的渲染，調動學生參與的動力。通過交流會的方式引導學生分享故事，學會表達情感，鍛煉學生語言表達的能力，讓學生能從中學會傾聽及交際技巧。教師從這些基礎教學環節中進行創新，不但有利于學生想象力的發揮，還有利于讓學生在實踐學習的過程中進一步增強學習動力，從而提升自身的學習質量，進而促進自身綜合素質的發展和提升。

四、結語

繪本是比較適合低年級小學生閱讀的選擇，它可以培養學生的邏輯思維和想象能力，激發學生閱讀文章的興趣。但是目前的繪本閱讀教學中，普遍存在兒童繪本選擇不合理、課堂教學破壞繪本故事連貫性、兒童繪本自我定位不足等問題。因此，教師有必要根據學生的認知能力和人格特質選擇合適的兒童繪本;教學時最好不要斷掉短篇故事，以保證文字和繪畫敘述的一致性;盡量把學生帶入情節，讓學生了解短篇故事人物的內心世界，并給學生充足的空間去想象和思考。