小學數學教學生活化的誤區及對策研究

在我國教育體制日益深化的同時，為最大限度地體現學生在課堂中的主體地位，教師在具體教學過程中，務必要重視革新教學方式，而對于生活化教學方式的運用，則能夠作為一項重要的方式。所以，在當前展開小學數學教學工作時，教師應注重科學利用生活化教學方式來展開教學工作。基于此，本文就以小學數學教學生活化的誤區分析為出發點，而后探討了小學數學教學生活化的對策。

將生活化元素融入小學數學教學，能夠保證課堂教學工作的展開富有生活化的氣息，如此也更利于降低小學生的知識學習難度，提高小學生的數學學習效率，但在實施生活化教學的過程中，也易于出現誤區。對此，教師應針對誤區制定出有效的應對策略，以此來保障小學數學教學工作的開展質量。

一、小學數學教學生活化的誤區

在展開小學數學生活化教學工作時，發現還存在教學觀念滯后的情況，在實際教學期間，對生活化元素的融入未能提起極大關注，為在最大程度上提高小學生的數學學習成績，所以會更為注重講述理論知識，對于上述教學方式的運用，會導致不少小學生因此而抵觸、厭倦數學學習，難以提起小學生在數學課堂之中的主動性，進而難以保障小學數學教學工作的開展成效。再者，在傳統的小學數學教學中，通常均由教師作為主導人員，而小學生則往往會處于被動的狀態下吸收知識內容，在此情況之下，難以為小學生營造出愉悅的課堂氛圍，導致小學生的注意力難以長時間保持集中，而這無疑會影響到小學生的數學學習質量。除此之外，在展開教學工作時，教師在向小學生提出問題時，若能夠將趣味化、生活化元素結合其中，則利于提高小學生回答問題的熱情，但以現階段的狀況來分析，發現在課堂提問環節之中，對于趣味化和生活化元素的融入相對較少，也未能將數學知識內容及現實生活二者之間實施巧妙的結合，從而就勢必難以激發小學生的數學學習欲望，導致小學生對數學知識的掌握以及記憶均較為不足。主要體現在以下兩點。

（一）不能有效地進行生活化教學

在教學實踐過程中，小學數學情景設計是非常有必要的，對于學生而言，身臨其境的教學模式能夠讓學生感受到輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的注意力，提高學生的學習效率。教師在進行生活化教學的過程中，應當注重學生的學習模式，小學生進行學習應該是在一個規定的背景下開展，教師要在教學過程中避免知識過于復雜或表面的生活化教學。如果出現表面生活化教學，就會對教師講課產生一定的干擾。在大部分情況下，教師在實踐教學過程中，沒有根據學生本身的發展情況，合理設計教學生活化的具體內容，導致課堂教學比較呆板，降低了學生對數學學習的興趣。針對這樣的情況，教師一定要清晰地分析出教學生活化中存在的誤區，利用科學有效的方式進行改革，提高課堂教學效果。

（二）素材選擇不合理

在小學數學教學過程中，大部分教師對生活化的基本含義有所誤解，甚至很多教師為了標新立異，耗費了大量的精力，只是為了在生活當中尋找數學應用的例子，在課堂教學當中甚至忽略了課前的知識點講解以及利用，并沒有發揮出課堂教學應有的效果。學生在學習過程中很容易被教師講解的生活化內容吸引，但沒有對數學知識背后的含義進行深入的理解。例如，在教學過程中，講解一些買東西的案例，教師會將買東西的過程進行重點講解，學生只是被其中生活化的場景所吸引，絲毫沒有注意到數學學習的意義，進而導致生活化課堂教學失去了應有的效率。

二、小學數學教學生活化的對策研究

（一）教學素材的合理選擇

小學數學教學的最終目標，就是幫助學生解答生活中遇到的數學問題。因此，教師在教學過程中，不應該總是重復地為學生講解知識點，而是要引導學生優化自身的學習方法，讓學生能夠自己總結出數學的核心思想。在課堂結束之后，教師也應當關注生活化教學的重要性，通過復習的學習模式，讓學生在解決問題的時候，也能夠學會自我思考，自我總結，逐漸形成自身的思維邏輯，為學生的數學知識學習，奠定好堅實的基礎。例如，在課堂教學當中講解長度單位時，教師可以引導學生在課后，根據自己的走路步數測量班級與班級之間的相關距離，讓學生能夠直面地觀察出兩者之間的距離位置，通過生活化實踐讓學生獲得更多有趣的數學知識。

（二）創設生活化的教學情境

在以往展開小學數學教學工作時，教師對于教學情境的創設，雖說也提起了一定的重視，但卻發現在不少情況之下，教師對此種教學情境的創設還有所不足，體現在未能夠創設出形式多樣的教學情境，致使此種教學情境未能發揮出吸引學生注意力的作用，進而也會影響到最終的教學成效。所以，在當前開展小學數學教學工作時，教師務必要為小學生創設出生活化教學情境，在實際的教學之中運用生活化教學的方式，促進小學生深刻明確數學知識內容的主要來源，并讓小學生認識到能夠運用自身所掌握的數學知識解決實際生活之中的相關問題。這樣不僅可促使小學生獲得更多的生活經驗，還能夠使小學生在生活實踐中吸收到更豐富的數學知識內容。所以，教師務必要重視創設出生活化教學情境，吸引小學生投入此情境之中，更為高效地學習和掌握數學知識內容。

例如，在開展“加與減”一課的教學時，教師應注重為小學生創設生活化教學情境，以便促進小學生更好地投入到本節課的數學學習之中。針對本節課內容來說，教師能夠為小學生創造出此種生活化情境：小紅、小月和小明一同去公園玩耍，在玩耍的中途他們感覺到口渴，于是他們分別買了3元的可樂、2元的果汁和1元的礦泉水，那么請問學生一共需要花多少錢呢？在創設此種生活化情境之后，小學生能夠置身其中，從而則能夠很快地計算出答案。

（三）以生活化教學加深理解數學問題

大多數小學生的獨立思考意識和能力并不成熟，因而對某些數學問題來說，則難以進行深入的理解，而若能夠以生活化教學工作的展開，加深小學生對數學問題的理解，那么則更加有助于保障小學生的數學學習效果。數學教學的一項重要目標，即體現在促使小學生深入理解數學知識內容以及概念內容，所以教師能夠通過展開生活化教學工作，使此過程變得更為簡單，從而將復雜的數學知識直接展現出來，使小學生能夠處于最佳的數學學習狀態。并且，由于小學生的課堂學習注意力難以保持高度的集中，所以在運用生活化教學方式之后，還可在集中小學生的注意力方面之上體現出作用，實現培養小學生的發散性思維，進而也能夠促使小學生更為準確、快速地解答相關的數學問題。

例如，在開展“時、分、秒”一課的教學時，教師借助多媒體技術放映出“小樂一日生活”的片段，在此片段之中就能夠展現出小樂起床、吃早飯以及上下學的過程，之后教師則向小學生提出相應的問題，如小樂是幾點放學？幾點上學的？在此期間教師應指引小學生認真了解視頻片段中的計時方式，進而實現在生活化教學中促使小學生理解“時、分、秒”一課的數學知識內容，并且這種方式也有助于提起小學生學習數學知識的熱情。

（四）運用生活化教學活躍課堂氛圍

小學數學生活化教學具有活躍課堂氛圍的作用，尤其是在展開課堂教學工作的初始階段，更是能夠通過結合生活元素來實施良好的課堂導入，這樣也便于接下來數學教學工作的有效展開。在小學生的平日生活之中包括許許多多的數學元素，所以，對于小學數學教師而言，就可結合小學生所了解的數學場景，持續強化小學生的數學學習興趣，促使小學生結合實際生活理解課本之中所包含的數學知識內容，這樣也能夠激發小學生的數學學習熱情，提升小學生的數學學習能力。并且，在運用生活化教學方式展開數學教學工作之后，還能夠讓小學生切實地感受到數學學習的根本意義，使小學生更為認真地進行數學知識內容的學習，也能夠在現實生活之中主動地觀察和了解數學場景以及數學現象，長久下去勢必能夠培養小學生的數學學習意識，做到持久地強化小學生的數學學習素質和水平。

例如，在開展“除法”一課的小學數學教學工作時，教師就能夠結合本節課的內容巧妙地引入生活化元素，讓小學生對數學知識內容產生熟悉的感受，這樣不但有助于營造良好的課堂氛圍，還有利于提高小學生的學習積極性。

總而言之，在展開小學數學教學工作時，教師應注重發揮出生活化教學方式的作用，以此降低小學生的數學學習難度，提高小學生的數學學習興趣，最終保障小學生的數學學習質量。