小學語文教師實施教學生活化的困境與出路

陶行知先生的生活教育理念強調要讓語文教學更好地回歸生活。當前，很多教師在小學語文教學落實的過程中，也對生活化教學進行了多元嘗試。但是在教學展開的過程中，學生認知能力有限，對語文知識進行遷移運用的綜合意識不足，使小學語文教學的生活化覆蓋面較窄。如何更好地推進語文教學的生活化，探索教學創新的合理出路，成為教師需要關注的一個核心問題。

一、小學語文教學生活化實施的重要意義

（一）激發學生學習興趣

小學語文生活化教學的落實，可以更好地引領學生從生活運用的角度來學習語文、運用語文。幫助學生樹立正確的語言學習觀，推動學生鮮活表達，積極創新，深度激發學生語文學習興趣，推動學生綜合素養全面發展。同時，生活中的豐富元素和人文資源可以讓語文教學的外延得到有效拓展，推動學生自主學習能力循序發展。

（二）以生為本推動成長

小學階段是學生人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，在小學語文教學落實的過程中，除了圍繞教材提供的文本引領學生品讀感悟之外，循序漸進地推進教學生活化能夠更好地開闊學生知識視野。讓學生用自己的方式展現對文本的理解，使學生學習的主體性價值充分發揮，讓學生在自主學習、合作對話的過程中實現多元成長，推動學生對語文學科知識生動理解、高效吸收。

（三）激揚生命，催生創新

語文是一門人文性學科，在語文教學落實的過程中，除了讓學生識讀文字、發展思維之外，更要激揚生命本色，推動學生鮮活生長。語文教學的生活化可以更好地對學生日常生活周圍的一些鮮活資源有效挖掘，讓學生通過傳統文化紅色資源、地域人文資源、地方特色資源的研究，更好地落實文化啟蒙。最大限度避免語文學習的扁平化，激揚學生生命體驗，厚植家國意識，推動學生創新。

二、小學語文教學生活化的困境分析

（一）對生活外延的拓展不足

小學階段語文課堂課時有限，在教學推進的過程中完成教材內容已經非常吃力，因此很多教師對語文生活外延的拓展非常不足，這就導致很多學生不知道應該從哪些生活角度來有效運用語文、理解語文。還有一些知識簡單的一帶而過，并沒有對學生起到有效的點撥引導價值，這就導致語文教學的生活化覆蓋面拓展不開，學生自身的學習探究意識也不能很好地調動。

（二）生活化缺乏有效互動

在小學語文生活化教學落實的過程中，并不是讓學生自由去發散，而是要更好地圍繞主題進行層次性延伸，將語文大概念有效細化，更好地與學生的日常生活緊密互動。以“綠水青山話環保”為例，可以從學生層面一些細節性問題入手，讓學生樹立環保意識，踐行環保理念。如果僅僅在文字層面讓學生有效表達，缺乏與生活的鮮活互動，就會局限學生的思維，限制學生有效創新，更不能引領學生積極實踐。

（三）對情感價值觀滲透不足

語文教學的生活化要以生活為基底，更好地發展學生核心素養，所以在語文教學生活化拓展的過程中，必須要更好地以價值觀念為引領，推動學生全面感悟，積極內化。當前很多教師在語文教學生活化推進的過程中，過度重視結果的完整性和文字表述的標準性，但是忽略了對價值觀層面的滲透，這就導致很多生活化外延被草草結束，套用一些他人的概念來表達，很難與學生自身生活緊密聯系在一起，學生自身的創意融入不能有效展示。如何更好地向學生滲透價值觀念，也是教師需要思考的一個重點。

三、小學語文生活化教學推進的積極策略

小學語文生活化教學的落實，首先要立足課堂，對學生實施有效滲透，接著要創建生活情景，喚起學生共鳴，還要更好地開辟課外實踐通道，推動學生互動參與。更好地將課堂內外緊密銜接，喚醒學生主體參與意識。

（一）挖掘教材內容，推進教學生活化

小學語文生活化教學落實的第一步就是要有效挖掘教材已有的內容，讓學生以教材為依托，嘗試進行生活化延伸。這樣可以極大地降低學生文本理解的難度，而且為學生提供有效的方法借鑒，讓學生在生活化延伸的過程中可以更加自然、貼切、生動，喚醒學生自身的認知意識，防止課堂生活化教學的推進過于刻意，影響學生學習體驗。以《吃水不忘挖井人》為例，在這節課教學落實的過程中，教師就可以圍繞題目中的“吃水”進行有效的生活化延伸。與人們常用的表達——“喝水”相比，“吃水”似乎是一種錯誤的方式，教師就可以選擇這一矛盾點，讓學生來想一想《吃水不忘挖井人》在這里有沒有用錯，“吃水”有何深意？圍繞認知沖突，讓學生明白“吃水”在喝水的基礎之上，還涉及了用水洗東西、用水澆灌土地等多重含義。以此為基礎，讓學生認知“水”在生活中的廣泛價值，并讓學生認知水資源的珍貴，提升學生節約用水意識。

依托這樣一種巧妙的設計，不需要刻意靠近，就可以引起語文與生活的有效互動。同時在價值觀層面對學生實施有效的引導，讓語文課堂盡顯語文味，學生的感知意識也可以積極調動。由學生精彩思辨的過程構成了語文課堂的和諧音符。

（二）關注學生學習需求，創設生活化教學情景

小學階段學生天性活潑，積極好動，在語文課堂上進行生活化教學，不能僅著眼于一些字詞的解析、語言的表達讓學生來學習語文，而是要更好地凸顯學生自身的學習能動性，讓他們可以全情投入，精彩演繹。在語文活動推進的過程中，讓學生知、情、意、行全面參與，更好地加深對課堂知識的理解。這樣既保證了課堂教學的完整性，又尊重了學生的主體性價值。另外，還可以讓學生進行一些生活延伸創意展示。一系列活動的推進能夠更好地加深學生對文本主題內涵的理解，學生的課堂生成也能變得出彩而飽滿。

例如，在學習《動物王國開大會》這節課時，教師就可以讓學生嘗試制作手偶、頭飾、運用服裝道具等多種方式來嘗試進行簡單的劇目的演繹。通過對故事中角色和對話的鮮活再現，推動學生對通知涉及的要素有效理解，讓學生更好地明白正確的通知方式。以此為基礎，還可以讓學生結合自己的生活經驗創編有效的故事。如和同學約定了要一起玩，應該如何打電話通知，如何留紙條通知。有通知入手，結合學生的生活經驗，讓學生探索問題解決的有效方法，告訴學生生活智慧，培養學生守時意識。這種生動鮮活的教學方式可以使學生更好地品讀文字中蘊含的智慧，提升學生信息提取意識，服務學生綜合素養全面發展。

（三）開辟生活課堂，實現語文多元互動

首先，在小學語文生活和教學落實的過程中，除了集中于課內引領學生有效互動之外，要更好地利用生活資源、社會資源等，為學生創設第二課堂，使學生更好地感受語文的多元價值，推動學生之間智慧分享、樂趣互動。

例如，語文教材上涉及了各種各樣的兒歌、繞口令、預言、童謠、古詩詞等，教師可以讓學生對這些內容進行有效的創新性演繹，如嘗試配樂朗誦一首故事;嘗試為一首繞口令制作插畫;加上動作表演嘗試進行兒童詩歌的創編。讓學生將生活中一切可用的資源融入語文學習的過程中，在品讀詩詞的時候同時感受春的氣息，在兒歌律動中展現學生的肢體活力，在成語接龍中引領學生開動腦筋對抗挑戰。

其次，生活中的鮮活資源都可以為學生的課內學習而服務。例如在圖書館學生可以接觸各種各樣的繪本讀物等，教師就可以讓學生講一講我與圖書館之間的故事，舉辦優質圖書閱讀活動。學生生活中每天都在上演一些感人故事，讓學生帶著靈活的視角呈現，鼓勵學生有效記錄，就是一篇最精彩的隨筆。植物園中一株美麗的花開了，它的顏色、外形、氣味都可以讓學生試著表述。生活中一個突然的下雨天，一場紛紛揚揚的大雪……都可以成為學生筆下的鮮活素材，讓學生更好地進行語言表達、積累運用。

另外，立足本土文化，一些特有的優質資源也可以在語文課堂上有效應用，結合當地的一些革命紀念館，讓學生更好地學習紅色故事，感悟堅強不屈的民族精神。結合當地傳統的剪紙藝術，讓學生對它的外形加以描述，對其中的故事有效聯想。讓學生更好地從民俗文化中汲取智慧，感受文化流淌的溫度，激發學生心底傳承的熱情，都是語文生活化教學鮮活拓展的有效切入點。還有一個精彩的綜藝節目、一部優質的電影、一首感人的樂曲，都可以吸引學生關注的目光，激發他們表達的熱情。這些無不蘊含著多元語文教育資源，對學生學習成長也具有重要影響。在語文課外，教師要培養學生發現美的眼睛，主動去捕捉、加工和運用，以語文滋養學生溫情的筆觸，打開學生審美的感官。

總之，小學語文生活化教學的落實，要善于采擷生活中的點滴資源，開闊學生語文學習的視野。為學生學習展示打造鮮活的舞臺，讓學生更好地進行主題辯論、情景演繹、豐富延伸、精彩呈現，充分發揮語文學科在育人方面的廣泛價值，讓學生全程參與、豐富積累。還原生活的本色，激揚學生的熱情，為語文教學的生活化推進賦予不竭動力。以語文教學的生活化，對學生展開最長情的守護與關懷，推動學生鮮活呈現，快樂成長。