基于網絡環境的小學信息技術微課教學探究

網絡環境下小學信息技術從教學形式、教學內容都有了新的突破，尤其是微課的融入，使小學信息技術教學趣味性、生動性更強。小學信息技術教師應該充分利用微課的優勢，彌補過去教學的不足，在優化小學信息技術教學的同時，最大限度地培養小學生的學習自主性，奠定小學生的信息技術基礎。隨著互聯網時代的到來，學校已經全面構建起網絡化教學環境，基于這樣的背景下，微課得到了快速普及。在小學信息技術中應用微課，改變了過去灌輸式的教學方式，充分凸顯了小學生的學習主體地位，這不僅大大提高了信息技術教學的有效性，還激發了小學生的學習興趣，從整體上推動了小學信息技術教學的現代化、科學化。

一、微課概述

（一）內涵

微課是一種全新的教學模式、資源，其是以信息技術為基礎發展形成的，通過碎片化的方式，將教學內容展示出來，屬于一種數字資源。微課的形式有很多，其中微視頻是重要的組成部分，另外，還有一些教學設計、教學反思、測試等內容，這些方面通過一定的組織關系，構建了一個半結構化的教學小環境，與傳統教學資源相比，微課更加豐富、多樣，趣味性更強、更加直觀，能夠充分吸引學生的目光，使學生發揮其課堂主體作用。

微課的內容都是教學中的重點，教師將這些內容制作成微視頻，便于學生課下反復學習觀看，進而幫助學生更好地掌握教學中的重點內容，同時也在無形中培養了學生的信息技術思維和自主學習能力。微課是一種輔助教學手段，可以幫助教師簡化教學形式，充分利用信息技術來創設高效教學課堂。微課在小學信息技術課堂教學中應用之后，不僅可以滿足學生個性化的需求，還便于學生掌握更多的知識。教師可以有更多的時間為學生答疑解惑，學生能夠有更多的時間互動交流，進而培養學生的自主學習習慣。教師可以借助微課來給學生拓展一些信息技術知識，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。微課還具有課后鞏固的作用，能夠讓學生隨時隨地學習信息技術知識，繼而提升課堂教學效果。

（二）特點

1.教學時間較短

微課具有一個明顯的特點就是短小精悍，微課的時間一般都在5～8分鐘，教學的時間比較短，與過去40～45分鐘的教學相比比較微小，所以也被稱為“課例片段”“微課例”，采取微課的形式進行教學，可以避免學生出現倦怠、抵觸的心理，能夠及時切入，快速集中學生注意力，整個教學過程中學生的注意力相較于傳統課堂集中率更高。

2.教學內容較少

傳統課堂過于寬泛、知識點密集，雖然一部分學生學習效果顯著，但是，對于一些基礎薄弱、學習能力差的學生來講，記憶和學習往往存在一定難度。微課則不同，微課時間相對較短，課程涉及的內容比較集中，主題十分明確，內容具有較強的針對性，通常只是解決一個或者兩個問題，因此，學生學習起來比較容易，學習也會比較透徹。

3.資源容量較小

微課所包含的資源容量比較小，微課視頻與其相關的配套教學資源的總容量通常會在十幾兆左右，視頻格式以流媒體格式為主，學生可以觀看視頻以及相關輔助資源，讓學生有更多的時間在線上學習、移動學習，小容量保障了視頻觀看的便捷性與流暢性。

4.主題突出，內容具體

微課具有時間短、內容具體、主題突出的特點，一般一個視頻只有一個主題，研究的問題有針對性，比較集中，便于學生深入學習和思考，容易幫助學生更好地突破難點。

5.形式創新，趣味性強

微課視頻作為微課的核心，其以動態、趣味性的方式將知識呈現出來，打破了傳統靜態的知識傳輸模式，更加容易引發學生學習興趣。很多抽象的知識經過視頻、動畫的解析，變得更加直觀、形象，小學生學習起來更加容易，效果也更好。微課成果容易轉化，課程簡短，可以通過手機、平板電腦隨時觀看，便捷方便，容易學習。將微課應用于小學信息技術教學之中，能夠有效培養學生的學習興趣，養成自主學習的習慣。

二、基于網絡環境下的小學信息技術微課教學策略

網絡環境下，小學信息技術教學中應用微課教學策略具有重要的意義，為微課的應用提供了便利條件。當前大部分小學已經具備了完善的網絡化教學硬件、軟件，小學教師獲取微課資源、制作微課視頻都更加方便，微課與小學信息技術的結合也更加緊密。

（一）課前預習運用微課，讓學生養成良好習慣

小學階段學生思想、心智、學習能力還不成熟，不論是學習習慣還是學習方法都需要教師合理引導。課前預習是一個良好的學習習慣，也是學生養成主動學習習慣的關鍵，一方面小學信息技術教師應該利用好課前預習環節，引導學生對課程進行預習，可以對課程內容有一個基本的認知，對重要知識點能夠有所了解，帶著問題上課會快速進入狀態;另一方面小學生課前預習還能幫助學生養成自主學習習慣，提高學習能力。從目前小學計算機教學的情況來看，一部分教師的觀念比較固化，課堂教學方式單一、枯燥，這樣學生很難產生學習興趣，也無法保障教學質量。而充分利用微課的優勢可以培養學生對信息技術的學習興趣，通過科學合理的設計，能有效提升學生的學習熱情，學生理解和學習知識會更加快速、深刻。

如“動感Flash——在網頁中插入Flash”這部分教學，教師首先要讓學生對Flash有所了解，基于了解的基礎上深入學習直至熟練。因此，在課前，教師需要科學設計微課，在預習環節引入微課，教師引導學生在課前進行預習，先自己登錄到網絡學習平臺，觀看與本節課程相關的微課視頻，了解本節課程的重要知識內容，總結不懂的問題，在交流環節學生與教師、與其他學生可以自主討論、探究，解決一部分問題，之后預留一些懸念課上解決，這樣學生在課前對知識要點有所掌握，課上帶著問題學習注意力也會更加集中，潛移默化中，學生會逐漸養成預習習慣，進而不斷提升自身的自主學習能力。

（二）課堂導入運用微課，激發學生的學習興趣

小學生年齡小，心理認知不夠完善，課上注意力會受到周圍因素的影響，很難進入到學習狀態當中。小學信息技術教師在課堂教學導入環節中引入微課，以學生感興趣的方式引發學生、誘發學生探究心理，這樣就可以在上課之初快速集中學生注意力，從而為整節課教學奠定一個良好基礎。因此，小學信息技術教師要結合課堂導入內容合理設計微課，將圖片、視頻等素材充分整合，借助這種直觀的方式吸引學生的目光，進而引起學生的學習興趣，使學生可以進入學習狀態，另外，微課還可以創設學習環境，可以強化知識直觀性、真實感，學生學習效果會更高、學習熱情會更高。

如以“初識Logo”這部分信息技術內容為例。為了有效保障課堂教學效果，在導入環節教師引入微課，借助完善的網絡環境以及先進的信息技術，可以更好地提升課堂導入的有效性。小學信息技術課堂中，教師在課堂導入環節播放一段微視頻，借助微視頻創設一個情境：多媒體屏幕中出現了幾張圖片，有金山畫王、畫圖和Logo，學生被這些有趣的圖片所吸引，都津津有味地欣賞著，此時，教師指出其中幾幅圖片，并詢問學生：“同學們，這些好看的圖片是怎么畫出來呢？”聽到教師的提問，學生都紛紛陷入沉思，接著教師說明：“這些都是一只小海龜畫出來的呀！”聽到是一只小海龜畫出來的，學生都發出了驚嘆聲，進而非常想要弄清楚到底是怎么一回事，在這時切入主題——“初識Logo”，從而開啟本節課的教學。

（三）課后教學運用微課，實現學生分層教學

小學信息技術教學過程中，課后環節十分重要，也會直接影響課堂的教學效果，由于小學生的認知能力、學習能力等還不成熟，并且每個學生之間都存在一定的差異，所以，傳統的“一刀切”的教學方式存在片面性，不符合培養學生全面發展的教學理念。因此，小學信息技術教師在教學中應該充分利用微課進行分層教學。分層教學指的是教師先對學生的學習能力、學習情況進行分層，然后針對不同層次的學生設計對應的教學內容，選擇不同的教學手法，將信息技術教學真正面向全體學生。教師首先要將學生分成不同的層次，以此為依據設計微課。比如，針對一些學習能力比較弱并且計算機基礎差的學生，微課中則要設有一些基礎知識，包括電腦熱啟動、冷啟動、賬號管理等基礎知識;針對一些技術能力強的學生，則可以設置一些應用性、技術性強的知識內容，從而達到更好的課后復習效果。

如以“復制和移動”這部分信息技術內容為例，為了更好地保障整體教學效果，小學信息技術教師應該分層次為學生布置課后作業，讓學生自主完成課后作業，從而進一步鞏固學生的學習效果。小學信息技術教師針對基礎薄弱的學生，學習任務中只要他們可以利用“復制、剪切、粘貼”的菜單命令即可;對于中間層次的學生則要完成“熟練掌握復制、剪切、粘貼”的菜單命令，并且要熟練使用鼠標進行拖動;對于學習能力強且基礎較好的學生，要求學生會用快捷鍵“Ctrl+c、Ctrl+x、Ctrl+v”。這些內容利用微課的方式呈現出來，學生課后觀看微課視頻，從整體上保障學生學習效果，促進不同個性學生學習發展。

新時期，小學校已經具備完善的網絡教學環境，在網絡環境下，微課與小學信息技術的整合更加緊密，借助微課在課前、課中、課后三個環節引領學生自主學習、自主探究，可以幫助學生養成良好學習習慣以及積極的學習態度，同時，也可以從整體上提升小學信息技術教學質量。本文從幾個方面對網絡環境下小學信息技術教學中微課的應用進行分析，旨在更好地助力我國信息技術教學現代化、智能化。