基于微課構建小學數學分層教學的研究

雖然小學階段數學知識的抽象與復雜程度都較低，但作為學生接受數學教育的初始階段，勢必會對學生數學知識掌握情況提出較高的要求。不同學生在學習數學的時候，會受到學習基礎、接受能力等多種因素的影響，導致出現分層的問題，因此分層教學模式將會起到關鍵作用。而微課則是信息技術發展下的產物，學生可以根據自己對相關知識點的接受情況選擇適合自己的微課視頻內容，借助微課視頻來滿足不同層次學生的實際需求，提升學習的針對性與合理性。

一、微課在小學數學分層教學中發揮的重要作用

數學學科是小學教學中十分重要的學科，對于學生的思維能力與邏輯能力都提出了較高的要求。因此，開展小學數字教學應在幫助學生掌握數學知識的同時，提升學生參與相關學習活動的積極性與主動性。作為一種全新的教學形式，微課以信息化技術為依托，以微課視頻為主要呈現形式。微課技術的應用不僅可以使小學數學教學呈現更好的教學效果，還可以引導學生養成良好的學習習慣。而分層教學則是數學教學中落實“因材施教”原則的有效舉措，實現分層教育與微課的有機結合有助于提升學生的自主學習能力，進而通過一對一教學服務來提高學生的學習能力。在新的時代背景下，微課更好地順應了時代發展趨勢，能為小學生營造更好的教學氣氛，提升其學習效率。數學學科的重要性不言而喻，但由于小學生的心智還沒有發展完全，因此繁多且復雜的數學知識學習起來比較困難，最終導致學習效率降低。而微課教學的應用有效轉變了以往的教學模式，考慮到班級內不同學生在學習能力、數學思維上存在的差異，教師無法在教學中講授不同程度的知識內容，進而也不能滿足所有學生的需求，因此可以通過微課讓學生尋找適合自己的知識內容，并根據視頻中的指導完成學習過程。對于小學數學教學來說，微課可以針對學生個體的學習情況實施分層教學，這不僅可以有效減輕教師的工作壓力，還可以促進學生學習能力與核心素養的提升，因此是一種很好的教學模式。

二、通過微課構建小學數學分層教學的具體路徑

（一）借助微課做好分層課程預習

在傳統的小學數學教學當中，預習的效果往往不好，因此很多數學教師也逐漸忽略了預習。值得注意的是，做好預習工作對提升學習質量與學生綜合素養都將起到重要作用，如果缺乏預習環節，學生很有可能不能完全掌握課堂上教師所講解的內容，從而難以將其應用到實際中。在教學過程中，教師可以通過落實微課教學實踐實現知識分層，并在此基礎上設計微課視頻內容。微課在分層預習中起到的作用主要是指導學生預習，有效引導學生使用正確的學習方法，同時轉變學習態度。教師在課堂教學的時候可以在學生完成預習的基礎上開展后續講解，幫助學生更好地理解與掌握。在學習“圖形的運動”一課的時候，教師可以將學習內容與生活實際聯系起來，將生活中常見的窗花、電扇等物品引入到學習中，幫助學生更好地理解圖形運動的原理，同時教師還可以通過展示的物品來分析其相同點和不同點。對于班級內學生學習的不同水平，可以將全體學生劃分為A、B、C三個層次，其中C層學生需要對軸對稱、旋轉、平移等概念具備基本認識;B層學生需要對三種運動全面掌握;而A層學生需要通過具體的事物來解釋這三種運動。

（二）通過微課來進行課程導入

在正式講授課程內容之前，教師可以通過設置課程導入環節來提升學生學習的積極性與主動性，集中注意力，以提升數學教學的成效。以微課的形式進行教學導入可以借助趣味性的內容提升學生吸引力，同時保證各環節學習內容的設置可以根據學生的興趣愛好進行，例如通過動畫的形式來提升數學學習的趣味性，從而顯著提升課前導入質量。在學習人教版小學數學中“時、分、秒”一課的時候，教師就可以用有關于鐘表的動畫片段作為課前導入，學生在集中注意力觀看動畫的時候，教師可以適當暫停提出問題，讓學生觀察鐘表上不同指針的特點。以微課的形式進行導入可以顯著提升學生的積極性，提高學生學習效率。通過動畫進行引入有助于打破傳統教學中存在的不足，給予不同層次的學生以過渡的過程，幫助學生對即將學習的內容產生初步認識，同時提高學生的學習意識與注意力，為小學數學的高效開展提供保障。

（三）合理設置微課視頻內容

教師在制作微課教學視頻的時候應真正意義上做到為數學教學服務。一直以來，教材中的重點與難點內容也是教學過程中的關鍵環節，很多學生在學習這部分內容的時候會存在跟不上、不理解的情況，因此教師可以針對這部分內容編制相應的微課視頻，提升教學的有效性。以“分數的意義和性質”一課為例，分值真實性的判斷以及對分值的合理運用就是本課的重點與難點，教師就可以單獨將這部分知識點制作成短視頻作為微課的素材，從而便于學生在業余時間根據自身不足展開二次學習，鞏固這部分知識。通過這樣的形式，教師也可以更好地了解學生的復習進度，確保學生真正學會這部分知識點。值得注意的是，教師制作微課視頻一方面要考慮到知識點的適用性與全面性，保證通過視頻內容讓學生掌握更多的內容，真正意義上發揮微課的價值;而另一方面還應注意對不同層次學生接受程度的考慮，不需要直接灌輸多個知識點，可以從比較基礎的內容入手，保證學生可以跟上整體的教學進度。此外，對于微課，教師需要提出相對整體的規劃，這樣可以在培養學生邏輯思維的同時，降低學生的學習負擔，通過強化細節把控來切實提升課堂水平，從而提升課堂教學效果，保證微課可以發揮應有的價值。

（四）通過微課帶動合作教學

在開展小學數學學習的時候，很多學生具備相應的探索意識，卻缺乏合作意識，從而導致學習效率難以提升。開展學生間的合作學習是貫徹分層教學的一種手段，通過優勢互補來更好地提高課堂學習成效。以“分數的加法和減法”相關內容的學習為例，在實際學習這部分知識點之前，教師可以先根據全班學生的學習水平進行分組，將基礎較好與基礎較差的學生分在一組。上課之前，教師可以讓學生先預習，觀看關于“分數的加法和減法”的教學視頻，隨后在黑板上提出“1/7+1/8”“2/5+1/3”等問題，并以小組為單位進行計算。完成計算以后，小組內部可以對得出的答案進行討論，當答案不一致的時候，學生之間可以互相說明解題思路并實現答案統一;對于基礎較差的學生來說，在遇到困難的時候可以向基礎較好的學生尋求幫助，從而掌握課程中所學習的內容。教師可以根據每組中基礎較差學生的進步情況對各組實施評價，充分發揮合作教學在小學數學中的價值。

（五）實現目標與提問的全面分層

在教學的時候教師應充分落實因材施教的原則，在此過程中，教師應注意在目標的設置上也要滿足分層教學的原則。針對各個小學生制訂不同的教學目標有助于調動其學習積極性，從而使各個起點的學生取得進步。在學習人教版小學數學“觀察物體”相關內容的時候，可以通過微課訓練學生的空間想象力，對于C層以及B層學生來說需要根據微課視頻中展示的物體繪制三面圖，而A層學生則需要按照三面圖還原原始圖形，難度也是比較大的。按照大多數學生的進度制訂課堂目標難以滿足優秀學生的需要，因此教師需要在原有基礎上擴大知識面，提升學生學習效果。此外，教師在提問的時候也需要針對課堂上不同的學生群體設置難易程度不同的題目，對于沒有解決問題的學生教師應及時鼓勵，以免打壓其積極性。

（六）利用微課來實現作業的分層設置

微課在數學作業的合理化設置當中也發揮著重要作用，部分教師在布置作業的時候會通過布置大量練習讓學生自主學習，這在一定程度上會縮減其自主思考的時間和空間，長此以往也會降低學生學習數學的興趣。為保證課后練習效益的最大化，教師對于作業布置量的設置應充分考慮學生的個體化差異，同時在微課廣泛化應用的環境下，設置符合其認知規律的練習。此外，教師可以對學習情況較差的學生重點輔導，作業的布置也應以基礎性習題為主，從而有效避免學生對數學產生抵觸心理。

綜上所述，分層教學是落實因材施教的重要手段。在信息技術水平提升的環境下，教師還可以進一步加強對微課的應用，學生通過觀看微課視頻也可以更好地參與到自主學習當中，從而有效提升數學學習能力與學習效率，避免因跟不上總體教學進度而產生厭學心理，并為后續學習打下良好的基礎。