微課在小學數學應用題教學中的應用分析

在小學數學教學中，應用題教學既是重點也是核心，數學教師普遍重視應用題教學，但在現實情況中，雖然教師精心設計了教學方案，學生的學習效率卻仍然無法提升，之所以會如此，主要就是因為教師仍然沿用傳統的教學方法，學生的思維沒有受到啟發，影響了學生的進步。如果能夠將微課應用在小學數學應用題教學中，就能夠降低學生的學習難度，促進學生進步。

一、微課在小學數學應用題教學中的應用意義

（一）能創新教學方法

在小學數學應用題教學中，微課的應用能夠較好地對教學方法進行創新，這也是其最為顯著的應用意義之一。傳統教學模式下小學數學應用題教學完全由教師主導，學生被動進行學習，這種教學方式較為單一、乏味，學生的學習興趣得不到激發，學習效率自然不能得到提升。除此之外，由于小學生在自控能力方面還存在問題，所以在學習的過程中往往只有幾分鐘的注意力，在教學方法單一的情況下，小學生不愿意學習，自然無法跟上教師的教學節奏，學習成績會出現下降的情況。學生無法通過學習應用題獲得成就感，也不能將學到的理論知識應用到現實當中，導致整體應用題教學不具備實際意義。微課的出現和應用能夠較好地改變傳統的課堂教學方式，在微課的引導和啟發下學生的學習興趣能夠得到提升，促進學生全身心投入到應用題的世界當中，能培養學生解決問題的能力，促進學生全面發展。

（二）能促進學生自主學習

微課在小學數學應用題教學中的應用能夠在一定程度上促進學生自主學習。新課程改革要求教師以學生為主體，教師則承擔引導者、輔導者的角色，如果學生不能主動學習，那么也就相當于教學任務無法完成。應用微課可以促進學生自主學習，學生通過自主思考能夠較好地學會如何解答應用題，同時學生自主思考的過程會培養其邏輯思維能力，達到現代小學數學教學的目標。應用微課后，教師只需要向學生解答疑難問題就可以取得良好的教學成果。由于微課教學較為便利，不受時間和空間的局限，所以小學生即便是在課外也可以參與到數學思維的學習和訓練當中，對于一些不懂的知識點，學生在微課的幫助下可以自主思考，能大幅度提升應用水平，幫助學生更有效地解決數學問題。

（三）能集中學生的注意力

在一般情況下，微課的課程內容在十分鐘左右，這對于自控能力相對較差的學生來說，無疑能提供很大的幫助。即便整體教學方案不存在任何問題，但自控能力較弱的小學生仍然無法長期保持注意力。微課的課程時間較短，同時涉及的都是重點和難點問題，學生通過十分鐘的學習能夠集中注意力解決重點問題，從而提升學生的學習效率。

微課的應用改變了以往的應用題教學方式，因此對小學數學教師來說，其必須改變傳統的教學方式，在實踐中不斷積累應用微課的經驗，提升學生的主動性，保證學生的學習效果。以上所述基本就是微課在小學數學應用題教學中的應用意義。

二、微課在小學數學應用題教學中的應用策略

（一）教師對微課的重視和理解

雖然在現代教育理念下教師主要扮演引導者和啟發者的角色，但是如果教師不能加強對微課的重視和理解，那么微課在小學數學應用題教學中的應用也就無法取得應有的效果。從現實情況來看，很多教師的執教時間較長，經驗較為豐富，已經形成了具有自身執教風格的教學體系，對微課這一新鮮事物較為排斥，認為微課的應用會轉移學生注意力，影響學生對應用題的學習。對于這類教師來說，其所應用的教學方法基本就是在講臺上機械式地向學生講述理論知識，或者是讓學生在題海中度過，學生較為被動，完全按照教師的思路完成學習任務，不僅負擔較大，同時還存在很大的心理壓力，不利于學生身心健康發展。此外，學生在學習過程中稍有不慎就可能會被教師批評，在遇到學習問題時也不敢主動與教師進行交流，導致學生只能在考試中取得不錯的分數，卻沒有真正掌握應用題的精髓。數學來源于生活，開展數學教學的主要目標是鍛煉學生的邏輯思維能力，并讓學生通過數學知識的學習解決現實生活中的問題。毫無疑問，傳統教學模式下數學教學的真正目標很難達成，數學教師過于重視應試教育，影響了學生的發展。從這個角度來看，教師加強對微課的重視和理解是應用微課的第一步，也是最為關鍵的環節之一。小學數學教師必須強化思想，在業余時間內加強學習，掌握微課應用的前沿信息，與其他優秀的教師交流經驗，從而為微課在小學數學應用題教學中的應用打下堅實的基礎。

（二）教師對學生解題的阻礙因素分析

想要取得良好的數學應用題教學效果，數學教師必須充分了解學生，不僅要明確學生的性格特點與客觀差異，同時還需要分析學生解題過程中的阻礙因素，只有如此才能有針對性地應用微課。所謂阻礙因素也就是學生在學習過程中遇到的問題，這些具體的問題體現在學生對應用題進行解答的整體范圍當中，如果無法解決這些問題，學生對應用題的解答效率也就無法得到提升，同時也不能通過解答應用題活躍思維。但是從現實情況來看，由于學生對教師存在抵觸的情緒，所以很少與教師進行交流，害怕教師批評自己，因此教師必須主動與學生進行交流與溝通，維護良好的師生關系，明確學生解題的阻礙因素，之后有針對性地開展教學。為了降低學生對應用題的理解難度，提升學生的學習效率，對于小學數學教師來說，其可以盡可能地多選擇一些實物進行教學，通過為學生舉例而解決學生問題。例如在正方體和長方體的數學定義方面，雖然學生基本對其進行了理解，但是對其具體的數學特征和聯系理解得卻不夠深入，導致學生在解決實際問題的過程中無法掌握應用題的突破口，如在對長方體和正方體的棱長之合進行計算時，如何利用長方體和正方體的特征求解對應棱長之和才是真正的解題關鍵。教師應因材施教，分析學生解題的阻礙因素，之后以此為依據對微課進行設計，如此就能夠取得令人滿意的教學效果。

（三）教師合理制作微課

微課主要以視頻的方式呈現到學生面前，因此微課視頻的質量的好壞決定著其是否能夠在小學數學應用題教學過程中發揮具體的作用。微課的時間較短，同時能突出體現重點和難點問題，能夠啟發學生的思維，讓學生應用多種不同的思路去解決應用難題，所以教師必須重視微課。對于部分教師來說，微課屬于新型教學方法，自己對其不夠熟悉、不夠適應，針對這一具體情況，教師必須在業余時間內加強對微課的學習，掌握微課制作的前沿信息，之后合理進行實踐，保證微課的質量和效率。另外，教師需要從學生的視角看待微課，以學生的思維入手制作微課，只有如此才能讓學生更好地接受微課，發揮微課教學的具體作用。從實例角度來看，同樣是長方體與正方體的數學應用題，為了讓學生更好地解決，教師需要在微課視頻中引導學生分析應用題的題意，如應用題考查的主要是對應正方體和長方體的邊長總和，那么在微課視頻中，教師就可以利用動畫的形式體現長方體、正方體的數學特征，對于具有數學聯系的邊與圖形，教師可以使用不同的顏色對其進行表示。在制作微課視頻的過程中，教師不僅需要將動畫、音樂等融入其中，同時還需要搭配自身的詳細講解，教師可以通過旁白的方式將應用題的解析融入微課當中，讓微課視頻制作的內容變得更加豐富、多彩。

（四）教師在課堂靈活選擇微課

應用題在小學數學教學中基本是難度最大的內容，所以教師必須在課前、課中、課后等階段應用微課，發揮微課的作用。在課前，大多數學生都不知道學習的關鍵是什么，教師在這一階段應用微課，可以對學生進行引導與啟發，讓學生了解課程內容中的重點和難點，對學生正確引導。在小學數學教學過程中，教師需要注重對學生的思維進行啟發，積極創新教學方法，在學生解決正方體和長方體的應用題時，教師需要給學生充足的獨立思考空間，讓學生結合自己掌握的知識嘗試解決對應的應用題。如果學生在解決問題的過程中遇到了較大的困難和阻礙，教師就可以通過微課對學生進行引導，為學生提供良好的解題思路。由于在課前階段教師已經通過微課啟發了學生，所以學生的思維處于較為活躍的狀態，在課堂教學過程中教師再次應用微課，能夠大幅度降低學生的學習難度，提升學生的應用題解題效率。在課后階段，教師可以應用微課鞏固學生的學習成果。對于小學生來說，他們的思維能力和認知能力都處于發展的階段，應用題對于他們來說難度較大，知識點較為復雜，所以教師可以選擇一些內容豐富的數學應用題在課后發給學生，讓學生在家隨時查詢，對學生所學的專業知識點進行梳理和總結，提升學生的思維訓練效果。隨著學生專業知識水平的不斷提高，其邏輯思維能力與對新舊知識的結合能力也能夠持續提高，尤其是在減負增效的教育理念下，教師在課后應用微課也能夠減輕學生的學習壓力，減少學生的學習負擔，讓學生花很少的時間觀看微課視頻并掌握應用題的解題思路，剩余的時間學生也可以自由活動，參與到自己感興趣的娛樂活動當中。

綜上所述，微課的出現和應用能夠較好地改變傳統的課堂教學方式，在微課的引導和啟發下學生的學習興趣能夠得到提升，促進學生全身心投入到應用題的學習當中。小學數學教師必須強化思想，在業余時間內加強學習，掌握微課應用的前沿信息，同時還需要分析學生解題過程中的阻礙因素，盡可能地多選擇一些實物進行教學，通過為學生舉例而解決數學問題。