“互聯網+”模式下小學語文教學的有效策略

隨著科技的進步、教育理念的更新，現代信息技術與教育之間的聯系則顯得更加緊密，適應教育信息化迅速發展的趨勢，“互聯網+”模式便悄然興起。但是，受到教學慣性和教育技術應用水平的影響，在現階段的小學語文教學過程中，教師對網絡教學資源的開發利用程度并不高，大量的教育資源尚處于一種閑置狀態，語文教育教學質量并未因網絡技術的應用而獲得顯著的提升。作為新時代的小學語文教師，應充分掌握現代教育技術并將其應用到語文教育教學實踐中去。現在的小學生都是網絡時代的原著民，與傳統的學習者相比，他們更熟練地掌握了現代信息設備的使用方法，能夠自主搜集、獲取網絡資源，擁有更加廣闊的知識和技能學習空間。但是，在具體的語文教育教學實踐中，由于教師對信息化教學設備的使用技術不太了解、現代信息技術使用水平較低等，語文課堂仍然是傳統意義上的封閉式課堂，大量的網絡教學資源因此沉寂，學生的學習優勢并未獲得有效的發揮，小學語文教學出現瓶頸。而要想提升小學語文教學效率，就應深入挖掘現代教育信息技術的優勢，構建互聯網支持下的智慧課堂、創新課堂。

一、小學語文課堂教學現狀分析

隨著教學形式、教學理念的變革，大量的專家學者、一線教師開始投入到了對語文教育教學新策略的探究之中，也取得了一定的成績，基于班級語文學習中合作探究、生態課堂教學新理念等如雨后春筍般涌現，給廣大語文老師的語文教育教學活動提供了借鑒。但在取得可喜成就的同時，一些教學問題也悄然出現，從而影響了小學語文學科教育教學的質量。

教師方面：（1）現階段正處于語文知識改革的時代，語文教師大都在新舊教學方式之間徘徊不定，根本無法準確地實現教師指導與學生自學之間的動態平衡，無法提升教學質量。（2）受到教學慣性的影響，教師在語文知識教學過程中缺乏現代教育技術應用意識，在教學手段上不能與時俱進、開拓創新。（3）現階段的小學語文教師雖然都已經認識到了網絡資源開發的重要性，但卻很少有人真正投入到對網絡資源的開發過程中，對網絡教學資源的開發力度不夠，語文課堂教學開放性差。

學生方面：（1）小學生目前可以感受到的知識是具體

的、直觀的、感性的，他們更愿意接受圖片、視頻類的信息。（2）隨著互聯網的普及，學生花費在互聯網上的時間增多，學生大部分的時間都花在了對網絡文章、圖片和視頻的瀏覽過程中，不愿閱讀紙質文本。（3）網絡資源參差不齊，小學生對事物辨識能力不強，稍有不慎就會被不良文化誤導，走入歧途。

因此，提升小學語文教育教學質量，就要深入分析現階段的語文教育教學實際，正確看待互聯網給小學語文教學帶來的優勢和威脅，趨利避害，提升小學語文教育教學質量。

二、如何構建“互聯網+”模式下的小學語文課堂

那么，在小學語文教育教學過程中，我們該如何構建“互聯網+”模式下的小學語文課堂呢？參考我的課堂教學實踐，我認為重點應做好以下五個方面。

（一）優化課前輔導，打好教學基礎

課前輔導環節是課堂教學的準備環節，也是課堂教學的奠基環節，基礎打得好不好，會直接影響到小學語文高效課堂構建目標能否實現。受到教學時間、教學壓力的限制，教師無法在實際的教育教學過程中擠出充分的時間讓學生自主預習，而學生在進行課前預習中產生的問題也會因為時空的局限而無法得到教師及時、有效的指導，只能留到上課時間解決。這樣一來，就大大降低了小學語文課前預習活動的有效性，影響了學生自主獲取知識與提升新知探索的能力。鑒于此，我們就應充分利用網絡資源，優化課前輔導環節。

例如，在教學古詩《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》時，可以這樣組織課前預習活動。首先，整理、搜集與本課內容有關的影視、圖片、文本資料，并在對其進行系統化的整理之后，利用網絡交流平臺分享給學生，讓學生在這些資源的輔助下進行課前預習。在課前預習環節，如果學生遇到任何困難都能利用平臺在線給老師留言，老師會在看到留言的第一時間做出回復，還會根據平臺了解學生的課前預習情況，并根據該情況對課堂教學內容適當地調整。在這一教學過程中，我利用現代技術優勢和網絡資源優勢優化了課前輔導環節，讓學生在語文知識預習過程中不再是“無人看管”，而是在“老師”的統一而又嚴密的監督下分階段、有計劃地開展課前預習，在帶著問題預習的過程中明確了課堂學習目標。

（二）創設立體情境，激活學生情感

教學情境是教師展開知識教學活動的基本情境，在以往的語文教學過程中，教師大都以口述的方式創設教學情境，不能吸引小學生的注意力。因此，要真正構建小學語文高效課堂，利用互聯網技術優勢、創設多維度的語文知識教學環境、引起學生情感共鳴便顯得更為重要。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》一課的課堂教學過程中，我先通過多媒體教學設備展現了雅魯藏布大峽谷有關影視資料，讓學生在觀看影視資料的同時，進一步感受雅魯藏布大峽谷的神奇和壯麗。然后，我問學生：“同學們，你們知道這是哪里嗎？”“峽谷。”學生紛紛回答。“大家說得對，但你們知道嗎？這個峽谷便是世界上最深的峽谷。”我繼續說道：“看到這種世界奇觀，你們心里感覺如何呀？”隨后，學生紛紛以自由發言的方式表達了自己的觀賞感受，在對影像材料的欣賞中進入了文本情境。在這一課堂教學過程中，我以視頻和圖片相結合的教學方式創設了立體化的知識教學情境，豐富了學生的體驗獲取形式，讓學生在多重感官體驗的刺激下激活了個人情感，在共情中理解學習內容，給學生真切的體驗感，在立體課堂中全方位培養學生的語文素養。

（三）實現多維互動，提升交互效率

課堂交互環節是影響學生課堂主體地位落實的關鍵環節，只有提升課堂交互質量，學生的學習問題才能被老師所“看到”，教師的教學指導才能真正發揮其推進學生自主學習探究的作用。但是，現階段的小學語文課堂交互形式是單向的、是一對多的，在這樣的課堂交互形式之下，學生無法充分發揮自身的學習積極性和能動性參與課堂探究。

例如，在《生命與水》一課教學過程中，我先將學生分成人數適宜的互助探究小組，然后讓他們以小組為單位對如下問題進行合作探究：（1）看到文章的題目你想到了什么內容？（2）生命和水之間有什么關系呢？接著，學生在網絡資源、相關資料的輔助下完成了問題探究活動，各小組安排專人回答問題，我適時引導學生對語文知識進行深入探究。這樣我通過構建網絡支持下的小組合作課堂，拓寬了學生自主獲取知識的途徑，淡化了教師在課堂中的“絕對權威”，優化了師生之間的課堂交互行為，促進了學生語文課堂體驗的豐富性。

（四）創新總結形式，發展創新思維

在語文知識學習過程中，及時溫習和總結學過的知識，不僅便于學生識記，而且可以促進學生語文知識體系的完善和對語文“新知”的發現。但是，在目前的小學語文教學過程中，教師大都以機械重復的方式推進語文課堂總結環節，使該環節枯燥、呆板，很難調動起學生潛在的主觀能動性和積極性。

例如，在《普羅米修斯的故事》一課的課堂總結過程中，我問學生：“這篇課文給我們講了怎樣一個故事呢？故事中有哪些人物，人物之間發生了哪些事呢？你們可不可以畫出人物關系圖呢？”“可以。”學生們回答道，并開始以小組為單位對720a0f5cb503a2c49c7dd4bef39256d2e40a170557b050f51e81de1017e2e9d0上述問題進行探究，最終畫出了各式各樣的人物關系圖。然后，我將學生繪制的關系圖投放到電子白板上，并從各個學習小組中任意抽取一人來講解本組繪制的人物關系圖，在圖例的輔助下還原了文本故事。在這一課堂教學過程中，我借助現代教育技術優勢創新了語文課堂組織形式，以學生為主體組織課堂活動，既促進了學生在課堂總結環節的參與興趣，也發展了他們的創新思維，同時給學生創造了更多的參與機會，樹立學生的自信心。

（五）組織主題活動，拓展學習空間

主題活動是一種以學習主題為依托的開放性知識探究活動，以組織主題活動的方式推進小學語文教學活動，既可以提升語文課堂教學的開放性，拓展學生知識學習空間，也可以解決開放性教學帶來的學習目的性差的問題，提高學生的知識探究效率。

例如，在小學語文課程教學過程中，我曾給學生組織了一次以“傳說”為主題的知識探究活動。首先，我讓學生利用網絡資源庫、學校圖書資源等一切可利用的學習資源搜集各國神話傳說。接著，我以小組為單位閱讀分析自己搜集到的文章，撰寫讀后感。最后，我為學生組織了主題成果匯報比賽，讓學生在成果交流中了解了世界各國的神話故事，拓寬了文化視野。在這一教學過程中，我以活動教學的方式給學生創設了一個開放性、綜合性的知識學習情境，讓學生在親身實踐中鍛煉了閱讀分析和基礎寫作能力，發展了自主、合作、探究的能力。

綜上所述，構建網絡技術支持下的小學語文課堂是時代發展對語文課程教學的要求，也是提高語文教育教學質量的需要，更是作為新時代小學語文教師義不容辭的責任和義務。作為一名新時代的語文教師，只有樹立先進的教育教學理念，順應時代潮流，將最新的教育教學技術運用于課堂教學，才能契合新時代學生學習的特點，才能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生語文學習能力，提升學生的語文學科素養。

作者簡介：馬蕊萍（1980—），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級教師。