孔芳萍：生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

道德與法治是一門非常重要的學科，對于小學生形成正確的思想觀念和意識具有重要的作用。但是由于受到傳統應試教學觀念的長期影響，大多數老師依然習慣應用舊有單一的授課模式對學生進行教學，導致學生只能被動接受知識，很難對所學知識形成正確理解。對此，教師應積極改變授課策略，結合實際生活進行引導，以便有效幫助學生形成正確的觀念，幫助學生養成良好的行為規范，使他們能夠學會運用學過的道德與法治知識解決現實生活中的問題。本文針對生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用展開討論。

一、在小學道德與法治教學中展開生活化教學的作用和意義

首先，小學道德與法治課中所講述的案例都來源于實際生活中發生的事情，這些案例對于小學生的身心健康成長來說具有積極的教育作用。但是由于小學生的年齡比較小，在學習過程中難免會遇到一些難以理解的知識，并且，小學生正處于“三觀”思想意識的萌芽階段，對現實生活中發生的一些事情的辨別能力較弱。為了促使他們充分理解生活現象，明辨善惡是非，教師要積極運用生活化的授課模式對其進行引導。只有圍繞學生熟悉的、身邊發生以及可能發生的事物加以正確引導，才能更好地幫助他們理解道德理論和法治知識，才能促使小學生在心理素質、道德素質以及生活態度等方面有所收獲。

其次，教師對道德與法治課程積極展開生活化教學，還能有效拉近學生和所學知識的距離，產生更多的認同情緒，充分認識到道德與法治知識在生活中的重要性。因此，教師在進行小學道德與法治教學過程當中，應該多給予學生表達自我的時間和空間，使其能夠在課堂當中充分闡述自己的觀點和想法。在學生闡述的過程當中，教師應該給予學生適當的鼓勵。教師要利用一些鼓勵性的話語來激發學生的表達欲望，提高學生的學習自信，讓學生充分意識到道德與法治學習的重要性。這樣不僅能夠提高課堂的教學質量以及教學效率，還能夠增強師生之間的互動和交流，讓教師及時了解學生的學習心理以及學習進度。并且，借助一些生活案例還能讓學生對身邊的人和事有一個更加明確清晰的認識，通過他人的言談舉止不斷地反思和完善自我，更加自覺地應用所學知識約束自己和保護自己，養成良好的行為習慣，從而有效提高思想道德水平，提高對事物的認知能力。

二、小學道德與法治課堂教學中存在的問題

首先，教師在授課的過程中不重視以學生為主體展開教學，忽視了學生的學習需求和學習感受，導致學生在課堂上缺少積極表現自己的機會。由于自身的想法和意見未能夠得到教師的回應，所以學生的學習積極性較低。其次，多數學生對道德與法治的學習興趣并不濃，課堂參與度也不高，再加上，在課堂學習中，很多時候知識僅僅停留在教材當中，教師并未將現實生活與教材當中的知識很好地銜接起來，導致他們對所學知識的理解較為模糊。

雖然有一些教師會結合實際生活對學生進行引導，但是運用的生活化案例并不豐富，也較為普通，不能吸引學生學習。或者在一堂課中，教師一味地創設生活情境，沒有把知識融入進去，導致學生學習的質量較低。對此，教師需要將傳統的教學方法與現實生活有效結合，根據小學生的心理特點，為其設計合適的課程內容，通過積極體現課堂教學中學生的主體地位，激發小學生的想象力和創新思維，讓其認知始終都能緊扣學習內容。

三、在小學道德與法治教學中應用生活化教學的策略

（一）設計貼近生活實際的教學內容，激發學生學習興趣

教師在對學生展開教學之前，需要先對教材內容進行分析，結合教材內容為學生選擇合適的生活案例。并對不同學生的興趣愛好以及生活經歷進行了解，避免他們因為不感興趣而產生注意力難以集中的情況。學生的注意力不佳，教師整體的授課必然達不到理想的效果。對此，可以講解與課本知識關聯的生活案例，利用學生熟知的案例故事激發學生的學習興趣，使他們能主動針對相應的問題展開思考探究，促使他們在學習中逐漸明白怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的。以部編版小學道德與法治三年級下冊“生活離不開規則”這一課教學為例。這一階段的小學生已經初步具備了規則意識，但是更多處于他律的階段，對規則缺乏理性的認識。所以，教師可以在上課之前組織學生展開一個大家熟悉的且有趣的小游戲，以激發學生興趣，并提問引導：“同學們，請問一下，這個小游戲的規則是什么？”在學生回答完畢后，教師繼續引導：“游戲中都有規則，在生活中也處處有規則，請大家設想一下，如果生活中沒有規則，會出現怎樣的情況呢？”通過這一問題讓學生結合實際生活展開分析討論，不僅能有效促使他們意識到規則在生活中的重要性，還能提高他們對規則的認識，形成遵守規則的良好意識。

（二）圍繞學生的生活經驗，引導學生觀察總結

每個人的實際生活中都會發生許多能反映道德與法治知識的事情，可以說，知識來源于實際生活。教師要結合學生常見的一些生活經驗和案例進行引導，引導學生自主展開觀察和分析，主動探索知識，并對相關的案例、現象進行總結，挖掘其中蘊含的道理。同時，不同的學生看待問題和思考的方式也各不相同。在探究過程中，教師應充分尊重每一位學生的想法和意見，在保證思想意識正確的前提下，多給予他們觀察以及發表自己意見的機會，借此有效提升學生的思想道德意識，加強他們對法律知識的認知，不斷積累生活經驗。以部編版四年級上冊第四課“少讓父母為我操心”為例，該課的重點是讓學生學會關心父母，學著為自己的父母分擔，了解和體會父母工作的辛苦和生活的不易。教學時，教師先讓學生了解自己父母的職業，結合不同學生父母的職業，在課堂上為學生講解這一職業，并讓學生體驗、感受父母在不同崗位上的責任與辛勞。之后，展開“互換空間”的體驗活動，讓學生想象一下當自己與父母互換角色后，自己需要做的事情有哪些，學會嘗試站在父母的角度想問題，有效激發學生關心家庭生活、關心父母、主動幫父母分擔的意識。

（三）打造生活情境故事，帶領學生深刻理解

情境教學法一直是非常有效的授課方式之一。創設情境的方式有很多種，其中多媒體信息技術就是常見的輔助工具之一。教師要善于利用多媒體為學生創設直觀、形象的生活情境，利用豐富有趣的情境故事帶領學生體驗生活，促使他們真正地參與到教學活動當中，在幫助他們降低學習難度的同時，提高他們的學習效率。以部編版五年級上冊第三課“主動拒絕煙酒與毒品”為例，該課的教學目的在于讓學生明白煙酒和吸毒對身體的危害，能夠自覺遠離煙酒、毒品，珍愛自己的生命。教師要意識到，小學生生活經歷不夠豐富，但有強烈的好奇心，在面對一些新的事物時難免會經受不住誘惑。為了讓學生在以后的生活中堅決抵制和遠離煙酒與毒品，教師可借助多媒體信息技術為學生創設生活情境，為大家展示吸煙、喝酒和吸毒的危害。比如，有人因為朋友遞了一根含有毒品的煙，從此離不開毒品，身體日漸憔悴，父母傷心欲絕;有的人因為過量飲酒出現酒精中毒;有的人本來不抽煙，但是因為沒有抵擋住別人的誘惑養成了抽煙的習慣等。為學生生動形象地講解吸煙、飲酒、吸毒對身體帶來的危害，從而讓學生在面對不良誘惑時能夠懂得拒絕，懂得避讓，堅決抵制，懂得保護自己，珍愛自己的生命。

（四）設計生活問題，提高學生解決問題的能力

提問是最為常見的授課方式之一，教師通過提問不僅能了解學生的想法和意見，還能與學生實現良好的互動，促使其思維得到有效拓展。針對小學道德與法治教學，在問題的設計上，要適當結合生活問題對學生進行引導，使其學會運用學過的知識去解決生活問題，以此有效提高學生解決生活問題的能力。以部編版五年級下冊第五課“建立良好的公共秩序”為例，為了幫助學生學會從不同的角度去觀察社會現象，引導他們學會運用合理、合法的方式解決實際生活當中的問題，教師可以通過談話導入問題情境，如：“同學們，你們都去過哪些公共場所呢？你們知道這些地方都有哪些公共秩序嗎？”通過實際生活問題，學生懂得在公共場所遵守秩序的重要性，能夠在遵守秩序的同時，批評和阻止不遵守公共秩序的行為，做一個遵守秩序的人。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學道德與法治這門學科越來越被重視，在該學科的教學指導中，如何促使學生對所學知識形成深刻理解，提高課堂教學的有效性已經成為教師主要的教學目標。小學生并不能完全理解和掌握抽象的理論知識，所以教師要重視結合生活實際對學生進行引導教學，充分重視學生的實際學習需求和學習感受。通過打造生活化的課堂，有效提高小學生的學習效率，讓他們在生活中學會明辨是非，學會自我保護，學會向不文明、不道德行為說“不”，并逐步形成正確的人生觀和價值觀，成長為有理想、有能力、有擔當的人。