生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

小學道德與法治教學能夠有效地培養學生的基本道德與法治素養和各項基本能力，在整個小學階段有著重要的作用。新時代背景下形成一種全新的教學模式——生活化教學，教師可以在小學道德與法治教學中積極地滲透生活化教學，從而提升小學道德與法治教學的效率。同時，教師應該充分認識生活化教學法的深刻內涵，引導學生通過具體的生活案例進行相關知識的學習，并加深對相應知識的印象，從而提高生活化教學法在小學道德與法治教學中的運用效率。

一、生活化教學法的概念與特點

生活化教學法主要是新時代背景下，教師為了更好地踐行素質教育的理念與要求所運用的一種教學方法。生活化教學法注重引導學生結合生活中的案例理解與掌握教材的基本知識內容，可以更好地轉化抽象化的概念與定義。生活化教學既能為教師的授課提供相應的載體，又能為學生的學習提供理解的載體。同時，生活化情境創設的過程中，教師可以結合常見的生活現象，合理地滲透教材的內容，更好地引導學生學習知識，從而提升道德與法治課的教學效率。其特點主要是通過生活中的基本事件，用生活中常見的事物作為載體，更好地承接教材中的基本知識，有效地引導學生對這些知識進行認知與理解，學生也會在課堂學習過程中記憶更加深刻。

二、小學道德與法治教學的現狀

在傳統教學思維模式的影響下，小學道德與法治往往被當作一門益智、休閑的學科，學生與教師都未能樹立正確的意識。在小學道德與法治課堂上，教師只是按照學生的喜好，簡單地對道德與法治教材上的內容進行宣讀與復述，未能合理地對學生進行有效的引導和教育，并沒有嚴格要求學生進行標畫與記筆記，許多學生還會在小學道德與法治課堂上看課外書或完成其他學科的作業。這樣一來，學生也就不能通過對道德與法治學科知識的學習提升藝術修養與道德品質。同時，教師在課堂上往往按照自己的思路展開教學，所拓展的教學內容過于復雜、煩瑣，學生難以學習與理解。另外，在道德與法治教學中，教師未能準確把握小學道德與法治教學的基本目標與內涵，未能基于新課改的要求，對小學道德與法治課堂教學的內容進行設計與優化。學生只能被動地跟隨教師的教學計劃進行學習，沒有形成較高的學習動力進行自主創新與探究，逐漸降低了小學道德與法治課堂教學的效率。

三、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）引導教師樹立正確的教學觀念

小學階段的教育對學生人生觀和價值觀的形成有著至關重要的影響，小學教師的基本素養會對學生產生一定的影響，因此，想要順利地開展工作，首先教師就應該樹立正確的教育觀。為了有效地提高生活化教學法在小學道德與法治教學中的運用效率，教師應該積極地提升自身的綜合素養，為學生做出表率，引導學生形成正確的價值觀。教師可以通過各種方式，努力提升自身的專業知識和基本技能，比如，可以參加一些與小學教學相關的教研活動，充分吸取優秀教師的教學經驗與方法;還可以自學相關的書籍，努力開闊自己的視野，豐富自己的人生閱歷，以更好地在小學教育中發揮教師的主導作用，提升教學效率。

（二）結合生活，積極地為學生創造學習機會

小學生初步接觸道德與法治這門課程，往往對其中的知識抱有極大的興趣與好奇。所以在教學過程中，教師應該抓住學生的這一心理，積極地為學生創造學習機會。例如，在學習人教版二年級上冊第一單元中“我們的節假日”相關內容時，教師可以合理地借助互動式教學，努力活躍課堂氛圍。如在課堂的開始，教師可以運用互動式教學對教材知識點進行合理的引入。如借助PPT將學生假期的日常活動演示出來，教師可以有效地借助這一形式與學生進行合理的互動，這樣可以極大地吸引學生，激發學生的學習興趣，讓學生投入小學道德與法治學習中。然后結合生活化教學法的基本特征，引導學生通過觀察生活中其他同學的假期安排，進行自我對比。同時，教師還要積極鼓勵學生發表想法和意見，讓學生更加順暢地理解與掌握相關的知識內容。

（三）正確地運用賞識教育

傳統的教學模式已經無法適應新時代的發展，所以，為了有效提高小學道德與法治課堂中學生的學習效率，教師要積極樹立正確的道德與法治教學觀念，在教學過程中重視學生的基本學習情況，不斷培養學生的綜合能力，為學生理論知識的學習奠定良好的基礎。同時，教師要把握生活化教學中賞識教育的運用場景，更好地將道德與法治課堂活躍起來。例如，在學習“學會交往”相關內容過程中，教師可以適當利用生活化教學模式對學生進行提問，對敢于回答問題的學生說：“你做得很好！思路很清晰！”對學生進行心理上的暗示與激勵。對于小學生而言，往往一句簡短的話語鼓勵，都會使其受到極大的鼓勵，能有效地提高學生的學習自信心。因此，學校應該對教師的教學觀念進行積極的引導，可以通過舉辦講座和專題培訓的方式，從學生的角度出發，選擇一些學生感興趣的話題內容，并采用多元化的方式展示給學生，以有效地激發學生的學習興趣。同時，教師在開展講座或者專題培訓過程中，可以更好地滲透道德與法治的基本知識，促使學生通過聽講座或者專題培訓學習知識。

（四）基于生活化教學法，引導學生對教材知識進行體驗與運用

隨著素質教育理念的逐漸深入，新課程背景下的教學應該格外注重引導學生對教材知識進行體驗與運用，使學生有效地解決生活中的問題，切實完成新課改對小學高年級道德與法治教學的計劃與目標。同時，教師在小學高年級道德與法治課堂教學中講述相關知識點時，要適當結合生活實際，輔助學生理解教材中的基本知識，使學生理解教材知識在生活中的實際運用。比如，教師可以引導學生對教材知識進行體驗與運用。如關于公民的責任和義務的學習，教師就可以適當地將教材中的基本知識轉化為生活中常見的生活現象，輔助學生對具體知識的理解與掌握。如憲法作為我國的基本法律，對每一位公民都具有很強的約束力，教師可以為學生舉例：“官員在日常工作過程中貪污受賄，最終被繩之于法。再比如，社會上一些人進行搶劫與偷盜，最終也會被司法機關追究責任。”這樣既可以有效引導學生理解公民在日常生活中應該遵守憲法和法律的基本要求，又能夠讓學生通過具體的生活事例來理解憲法的基本概念與意義，更好地落實新課改的教學目標與要求，為學生分析問題與解決問題提供全新的方向，同時也極大地發揮了生活化教學的優勢。

（五）創新教學方式，滲透生活化教學法

對傳統的教學模式進行改革和創新，能夠提升學生的學習效率，還能夠緊跟時代的發展，培養社會需要的人才。在教育形式不斷更新和創造的過程中，教師應該樹立終生學習、不斷進步的意識，在教學過程中不能對學生進行命令下達式的知識傳輸，而是應該與學生成為學習中的伙伴，與學生一起鉆研知識。唯有這樣，學生才能夠放下戒備心理，在課堂上聽從教師的安排，教師也能夠和學生一同成長，對傳統的教學模式進行創新，以促進教育事業的可持續發展。教師要創新教學模式，積極地滲透生活化教學，不斷地引導學生在道德與法治課堂上與教師進行有效的交流與互動。除此之外，教師還應該不斷地將教學改革理念融入教學模式當中。例如，在學習人教版小學道德與法治五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”中第7課“中華民族一家親”相關知識時，教師就應該創新教學方式，合理地在道德與法治課堂上滲透生活化教學，讓學生從不同的角度思考解決問題的策略。教師可以引導學生通過辯論的方式，討論公民具有的基本權利和所需要履行的基本義務，以及各個民族之間應該怎樣和睦共處，以此來提升綜合素養，幫助學生開闊視野、拓展思維。

四、結語

小學道德與法治這門課程注重培養學生的學科素養與基本知識和能力。新時代，教師不僅要帶領學生掌握相關的基礎知識內容，還要注重培養學生對相關課程的學習興趣，使學生能夠以積極、樂觀的心態完成相應的學習任務。這樣一來，在小學道德與法治課堂上，學生既能夠以全新的姿態投入學習中，教師也能夠及時把握學生對知識的掌握情況，從而更好地進行課堂教學設計的改革與優化，使課堂的學習氛圍活躍起來，這樣更有利于學生學習效率的提升。