淺談激勵策略在小學語文教學中的應用

隨著素質教育理念的提出，越來越多的教師開始創新教學方法，更新教育理念，摒棄傳統的唯成績論的評價方式，開始使用激勵策略。尤其是在小學階段的語文教學中，教師更加青睞激勵教育。實踐證明，借助激勵策略，能夠讓學生提高學習自信心，同時還能拉近教師與學生之間的距離。本文詳細闡述在小學語文教學中如何使用激勵策略。

一、激勵策略在小學語文教學中的應用意義

（一）提高學生學習興趣

小學生正處在身心發展的關鍵時期，任何情緒或習慣都容易受到外界的影響，教師充分借助學生這一特點，在課堂上通過激勵學生，讓學生感受到自己被關注，因此，也會認真投入語文學習中。借助教師的逐步引導，學生對語文學習的興趣也會逐步提升。

（二）激發學生學習動機

學習動機是提高學生學習能力的主要內在因素。激勵策略的另一優點就是能夠根據小學生心理起伏不定的特征，抓住學生情緒低落時，及時利用語言或獎勵等方法，使學生內心產生熱愛語文的動機。

（三）建立良好的師生關系

教師采用激勵策略，在語文課堂上會多關注學生，及時發掘學生身上的閃光點，再加上激勵手段，學生會感受到教師的教學熱情，因此，課堂上也會全力配合教師，師生之間的關系會進一步拉近。

（四）彰顯教師人格魅力

教師要想有效發揮激勵策略的優勢，自身首先應當抱有贊揚、鼓勵、欣賞等的心態，而這樣的心態會讓學生堅定學習的心態，這也是傳播正能量的一種表現。在學生眼中，教師會更加富有人格魅力。

二、激勵策略在小學語文教學中的應用策略

（一）在閱讀教學中應用激勵策略

1.激勵學生表達不同看法

語文教學中，閱讀教學一直以來都是教學的重點和難點，有效的閱讀教學不僅能夠培養學生的閱讀理解能力，還能發散學生的語文思維，促進學生聽、說、讀、寫各種能力的結合。因此，在開展閱讀教學過程中，首先，教師要尊重學生對文章的不同看法。其次，教師要善于借助激勵策略，鼓勵學生大膽表達自己的想法。

例如，在學習《三顧茅廬》這一課時，有的學生認為劉備尋求諸葛亮的幫助理應耐心、誠懇，拜訪幾次也不為過。而有的學生則認為，劉備拜訪了兩次諸葛亮，諸葛亮都拒絕，劉備就不應該再去拜訪了。不管學生表達何種看法，教師都應當鼓勵學生：“同學們能夠站在不同的角度分析文章，這是一種難能可貴的品質。希望在后期的文章學習中仍然保持這種熱情。”通過教師的激勵，課堂氛圍也會變得更加輕松、愉悅，接下來學生會更加積極地展開思考。

2.借助教材內容激勵學生

部編版小學語文教材是由專業教科書編寫者審核并加以出版的，其中的文章選材豐富、內容多樣，并且具有深刻的教育意義。在開展閱讀教學過程中，教師也應當善于挖掘教材中的資源，找到適合激勵學生的切入點，為學生樹立學習的榜樣，引導學生不斷完善自身的精神品質。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師首先帶領學生共同學習課文的主要內容，解決閱讀障礙，然后再對描述周恩來遠大志向的段落進行精講，并鼓勵學生要時刻以少年周恩來為學習榜樣，明確自己的學習目標。教師還可以通過設立不同的獎項，激勵學生不斷認真學習，如“朗讀標兵”“寫作標兵”等，并且還可以在班級或年級進行展示。通過為學生樹立身邊的學習榜樣，鼓勵學生不斷完善自己。久而久之，借助學習榜樣，學生在課堂上的表現也會更加理想。

（二）在語文實踐活動中應用激勵策略

1.激勵學生完善自身品質

理論和實踐互相結合是學生學習知識的重要方法。在課堂上，語文教師會組織學生開展豐富多彩的實踐活動。不同的實踐活動能夠鍛煉學生不同的能力，借助教師的激勵，學生能夠全面了解自己，找出學習的優勢，并促進自身的個性化發展。需要注意的是，組織學生開展實踐活動時，學生在活動中的表現各不相同，教師不僅要及時激勵表現突出的學生，還要激勵表現不積極的學生，始終讓每個學生都能感受到教師對自己的關注。例如，教師組織學生進行寫字比賽時，應當通過激勵策略，幫助學生培養良好的寫字習慣;在組織學生開展演講比賽時，應當激勵學生通過不斷排練，提高自己的舞臺表演能力;在組織學生開展朗誦比賽時，應當激勵學生挖掘與朗誦內容相關的其他文本，從而豐富自己對朗誦內容的理解，更好地融入自己的內心情感;在組織學生進行寫作比賽時，可以鼓勵學生養成日常積累的習慣，為寫作提供素材基礎。不同的實踐活動還能有效培養學生的良性競爭意識。

2.借助激勵活躍課堂氣氛

小學生在課堂上難以保持長時間的注意力，因此，在課堂上若遇到學生注意力不集中時，教師就可以借助激勵策略活躍課堂氛圍。教師應當注意到，如果在課堂上只有教師滔滔不絕的講，學生只通過記筆記、聽講等形式學習語文，并不利于課堂教學效果的提升。因此，教師應當轉變對師生關系的認識，熱愛語文，在教學過程中，不僅向學生傳遞語文知識，更要向學生傳遞對語文知識的熱愛，通過激勵讓學生找到學習語文的興趣，達到完成教學任務的目的。例如，在開展小組合作的實踐活動時，教師可以讓學優生和中等生在一組，教師與學困生在一組，這樣一來，學困生由于有教師的加入，會產生更高的參與熱情。由此可見，教師借助自身的行動能夠激勵學困生不斷進步。

（三）在課堂教學評價中應用激勵策略

1.善于使用語言激勵法

在語文課堂學習中，教師評價也是教師開展教學活動的主要方式之一。傳統的教學評價往往以學生是否習得知識、是否取得較高成績為主。在新課改理念中，教師應當善于借助激勵策略，對學生的所有學習行為及學習狀態展開詳細的評價，這樣能夠調動學生的學習積極性。在對學生進行激勵時，教師應當重視激勵性語言的運用，在保護學生自尊心的同時，讓學生在最近發展區內良好發展。例如，學生語文學習成績有進步時，教師應當及時發現，并用口頭語言進行表揚。在課堂上有學生能夠回答出有難度的問題時，教師也應當及時豎起大拇指，對學生的進步表示認可。當然，如果學生在課上回答問題緊張或回答錯誤時，教師也應當使用引導性的激勵政策，鼓勵學生消除壓力，認真思考。這樣不僅能夠提高學生的幸福感，還能促進學生的持續進步。

2.善于使用興趣激勵法

在激勵學生進行語文學習時，教師應當根據學生的身心發展規律、興趣愛好等，有針對性地進行激勵，這樣能夠有效讓學生意識到自己的長處，從而發展多種興趣愛好。期間，教師的評價尤為重要。要想提高學生的興趣，一定要從課堂活動入手。例如，在組織學生進行朗誦時，可以將學生分成不同的小組，小組表現力強的，可以獲得最美聲音獎。教師可以采用個性化獎勵的形式，如一分鐘贊美的掌聲，滿足學生的自尊心。如此一來，所有學生在閱讀過程中都會情緒高漲，積極性也能得到明顯提升。當然，沒有獲得掌聲的其他小組，教師也應當進行鼓舞。例如，可以獲得十秒鐘的掌聲鼓勵。如此一來，借助興趣激勵法，不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時還能讓學生的語文學習不斷進步。

（四）在語文作業布置中應用激勵策略

1.培養學生自我激勵的好習慣

教師激勵學生進行語文學習時應當善于借助各類評價傳遞積極信息，不僅要讓學生接收到教師的激勵，同時也要讓學生培養自我激勵的良好習慣，這樣即使沒有教師的監督和引導，學生也能在自我激勵中持續進步。尤其是在作業完成環節，由于多數學生完成作業都是獨立的，沒有教師的監督和引導，自我激勵就顯得非常重要。為此，教師可以為學生布置一些實踐類、探索類的作業，鼓勵學生在做作業的過程中時刻提高自我激勵效果。例如，可以讓學生尋找勵志名人名言，然后在下次上課時利用課堂十分鐘，邀請學生分享自己找到的名人名言以及相應的典故。教師還可以邀請學生使用摘抄本將所有學生的名人名言進行匯總和積累，并選擇自己喜愛的名言作為座右銘，時刻激勵自己不斷學習，這樣能夠有效踐行自我激勵的措施，提高學生語文學習的能動性。

2.借助分層培養學生作業興趣

在為學生布置作業時，教師也應當緊密結合課標理念，設置不同種類的作業，讓學生按照自己的興趣進行選擇，這樣一來，學生完成作業的興趣就會更加高漲。教師可以全面了解學生的學習能力以及性格特點，將學生分成三個層次，每個層次布置不同的作業：能力優秀的學生，教師可以布置一些集思考和實踐于一體的作業，拓展學生的能力;能力一般的學生，教師可以布置一些在學生現有知識儲備的基礎之上進行拔高的拓展類作業;能力較差的學生，教師要布置以鞏固基礎知識為主的作業。讓學生按照自己的學習需求進行實際選擇，逐步提升學生對成功的欲望。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當意識到激勵策略的重要意義。另外，教師也要以符合學生思維發展需求為主的激勵形式對學生進行各個方面的激勵，這樣才能活躍學生思維，提高課堂效率，促進學生的身心健康、全面發展。