小學語文詩歌教學中群文閱讀教學法的應用策略分析

隨著國家教育事業的進一步發展，教育界對傳統文化的傳承與發揚更加重視，對古典詩歌教學的重視程度也隨之提高，希望借古典詩歌教學有效傳承傳統文化。然而基于我國現階段素質教育的需求，部分小學語文詩歌教學模式與現代教育理念相悖。鑒于此，基于群文閱讀視域，探討小學語文詩歌教學的應用策略具有很強的現實意義。

一、群文閱讀教學法對詩歌閱讀教學的作用

在小學語文詩歌閱讀教學過程中，教師對學生的引導作用極其重要，因此，語文教師應當充分發揮群文閱讀教學法在詩歌教學當中的作用。群文閱讀教學法能夠通過大量類型相似或相關的詩歌內容引入，以此來提高學生的知識儲備量，挖掘其中有價值和參考意義的內容，來強化學生對教材課文的理解，并形成詩歌閱讀的關聯體系，讓學生在閱讀其中一首詩歌時能夠自發想起與之相關的其他詩歌，從而促使詩歌閱讀的體系化教學得到發展。群文閱讀教學方法能夠通過多首詩歌的組合詮釋來加深學生對詩歌中具體字詞應用的理解程度，并更好地開發學生的思維，讓學生提升想象力，提升學生的語文綜合素養，為其進一步學習語文知識打下基礎。

二、小學語文詩歌教學中存在的主要問題

（一）內容受限于教材

語文教師在詩歌賞析教學過程中，可選擇多種教學方法，并且教學活動組織形式也可以多樣化。然而，現實情況是大部分語文教師在古典詩歌教學中，一般是照本宣科，也就是按照教材進行講解，凡是教材中涉及的知識點，教師都會細講，或者按照教學大綱，一部分細講，一部分省略，未涉及教材外知識的延伸講解。由此可見，古典詩歌講解有局限性。當前小學語文教學中，很多教師完全以教材內容作為授課內容，沒有有效地拓展與課標相關但教材中沒有明確提及的詩歌內容，這扼殺了語文學科多方面的展示路徑，不利于學生向更加淵博的方向發展。教學內容受限于教材，也容易導致教學過于死板，而不利于對學生語文核心素養的培養。

（二）詩歌內容鑒賞零散

現階段，小學語文古典詩歌鑒賞中，教師教學方法單一，主要以講解法為主，簡單來說就是語文教師結合詩歌，參照教案，逐步進行講解。一般講解法實踐中，講解過程近乎流程化，以簡述作者背景、詩歌創作背景以及反復誦讀詩歌本身作為起點，再進行詩歌內容講解、思想感情感悟、藝術特點總結，依此類推，循環往復。整個過程中，語文教師按照預先設計的教學流程進行;學生則是一味緊跟教師進行記、讀、背等，未發揮自身主觀能動性，古典詩歌學習興趣的培養更成為一句空話。正因如此，學生要想提高詩歌鑒賞能力，顯然難上加難。語文教師在講解詩歌時，這種方法顯然是不可取的，不僅影響學生學習詩歌興趣的培養，還會影響詩歌教學效果的提高。在詩歌教學過程中，部分語文教師“見招拆招”，當遇到相關的詩歌鑒賞任務時則進行講解，卻沒有系統地對詩歌整體進行分析，也沒有對相關的詩歌進行分類和對比，這容易導致詩歌教學無法起到應有的作用。缺乏體系化的詩歌教學，一方面不能夠使學生對學習的內容產生深刻印象，另一方面也會導致詩歌與詩歌之間的聯系和區別成為學生學習和理解詩歌的難點。

（三）詩歌練習模式固定化

現階段，大部分學生為了獲取更多的詩歌題目分數，或者得出詩歌練習答案，被迫套用答題模式。現實中，大部分學生通過反復練習，運用經驗模式總結了一套專用于解題的思維流程，將其用在強化訓練的過程中，雖可以對古典詩歌內容、寫作技巧、思想情感等有一個大致把握，但是難以從真正意義上掌握古典詩歌深層次內容及情感，從而造成學生在古典詩歌學習中陷入不斷記憶答題模式的誤區中。很多教師基本照搬名師或教材解讀當中所呈現的詩歌分析，或是完全根據自己以往的備課和經驗對詩歌進行固定化的解讀，從而使學生受到千篇一律思維的影響，無法充分發揮自身在詩歌學習當中的主觀能動性和創造性，導致學生在遇到相對有變化的詩歌題型時會無所適從，進而影響進一步的語文學習。

三、小學語文詩歌教學中群文閱讀教學法的應用策略

（一）課內外相結合，拓展延伸

語文學習重在積累，詩歌學習也是如此，唯有不斷積累詩歌知識，才能有效促進學生詩歌鑒賞能力的提高。課外閱讀作為詩歌積累的有效舉措，可讓學生掌握更多的詩歌寫作技巧和思想情感，進而促進學生相關能力的提高。具體言之，教師將一兩首詩歌按照順序講解完畢之后，指出與之相關的詩歌，讓學生通過工具書或者網絡資源，來對這首詩進行深層次的解讀，重點掌握詩歌的含義、思想情感、寫作技巧等，最后讓學生結合自身的理解在課堂上展示，這樣每一個學生就都有了表現的機會。除此之外，語文教師自身可以在課堂講解之后進行內容的拓展，讓學生更易理解。例如，《楓橋夜泊》一詩，此詩歌內容主要與南方夜景有關，為了讓學生更易于理解，對其學習產生一定的興趣，教師可拓展講解《舟夜書所見》，讓學生綜合思考這兩首詩在描寫內容、表達情感與全詩結構方面的相同和不同之處，從而獲得更加有應用價值的感悟。語文教師應當在詩歌教學的過程中注重將與課文相關聯、同作者、同類型詩歌在課堂上進行拓展，并安排學生通過課外閱讀或互聯網搜索等方式再進行自我選擇下的拓展閱讀，從而更好地完善學生在詩歌學習方面的知識結構，并提升其探索詩歌內容與形式的興趣。

（二）將教材中的古典詩歌內容有機整合起來

課程標準實施背景下，語文教師需高度認識到教學除了傳授知識之外，還需要重視學習方法的傳授。學生在古典詩歌鑒賞過程中，只有掌握了系統的學習方法，才能在實踐中真正舉一反三?；诖耍Z文教師在講解古典詩歌時，可將各教材中的古典詩歌內容有機整合起來，系統講解古典詩歌相關內容，讓學生對古典詩歌有一個系統認知。例如，語文教師在講解四年級上冊《出塞》一詩時，可以延伸講解四年級下冊的《塞下曲》。在具體講解過程中，語文教師可通過比較鑒賞方式，總結描述塞外和邊疆類詩歌的風格，讓學生從真正意義上了解詩歌含義。語文教師應當注重體系化教學，將教材當中互相聯系緊密的詩歌結合起來，指導學生學習和復習，并安排學生進行思考、提問和辯論等，幫助學生更好地理解同類詩歌當中的共同特點，從而加強詩歌教學與反饋的效果。例如，語文教師可以組織辯論賽，讓學生代表自己挑選正反方來辯論《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩哪一首表達的感情更真摯，或更符合時代特點，然后讓全班學生都參與到相關話題的討論和評判當中，教師最后點評和總結，從而在寓教于樂中讓學生在加深對這類詩歌印象的同時，強化學生對詩歌閱讀的思考深度。

（三）運用多種分類閱讀方式，創新教學模式

同類型詩歌雖然有著緊密的聯系和較多的相同之處，但有時也存在本質區別。在進行古典詩歌閱讀理解教學中，如果能夠按照一定的邏輯對詩歌進行精確的分類，就會給詩歌閱讀教學的整體把握帶來很多益處，這對詩歌教學效率和效能的提高都是有好處的，并且還能夠培養學生的情操，提升學生鑒賞詩歌的水平，并幫助他們在詩歌閱讀過程中觸類旁通，學會將詩歌閱讀的知識與技能結合起來，提升詩歌閱讀學習效果。例如，語文教師講解《四時田園雜興》一詩時，可聯系《歸園田居》進行補充和對照，在教學中，通過比較兩首同樣描寫田園風光詩歌的異同，逐步講解相關內容，以此激發學生學習興趣，進而促進詩歌教學效果的提升。語文教師在詩歌教學當中應當貫徹群文閱讀教學理念，開展詩歌議題式教學，并科學安排學生進行詩歌的強化性閱讀理解，將匹配度較高的詩歌作為進行結構比較和內容比較的重要參考文本，在一定的教學時間內充分發揮學生主動性進行共識分析和頭腦風暴，從而促進多文本詩歌閱讀教學效果的鞏固。充分發揮教師和學生的智慧，師生一起互相探討詩歌當中蘊含的理念、主題、思想感情、哲理、寫作方法、表現手法、意境和文化內涵。在這個過程中，應當運用多種類型的分類方式和因材施教的多元化教學手法，不斷實時監測和評估，逐步構建詩歌文本的深度意義，在師生和詩歌文本的融合中讓學生達成共識，并主張學生在掌握詩歌基本精髓的條件下自主探索得出相對合理的結論，從而促進小學語文古典詩歌教學收到更好的效果，并在全面提升學生綜合素養目標的基礎上對教學素材優中選優，精心準備和詮釋詩歌內容、情感、思想或內涵，進而促進學生詩歌閱讀能力的不斷提高。

綜上所述，詩歌閱讀教學作為整個小學階段語文教學當中極其重要的模塊，與學生的語文水平和語文技能提升具有連鎖關系，并且會影響到學生對其他類型文章的閱讀水平和理解能力。所以，語文教師在教學實踐過程中，應當根據學生實際存在的問題和發展現狀、趨勢，基于群文閱讀教學的視域，來統籌課內外詩歌教學資源，為小學生的全面發展打下堅實的基礎，為社會主義教育事業作出一定的貢獻。