探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學已經不滿足于基本的字詞傳授，而是在此基礎上培養學生的閱讀理解和寫作能力。這就要求教師注重二者的聯系，將閱讀和寫作有效結合在一起，不斷優化教學模式，以激發學生的學習興趣為首要任務，制定多元化的課堂活動，以此促進學生閱讀能力的提高，為學生日后的寫作奠定良好的基礎。

語文是一門語言類學科，要求學生聽、說、讀、寫四個方面綜合發展，其中閱讀和寫作占據著不可忽視的重要地位，也是小學語文教學中的基礎內容。在新課改背景下，對學生綜合素質的發展提出更高的要求，教師也在積極創新授課方式，將二者靈活運用到課堂活動中，以此幫助學生提高語文綜合素養。但是當前教學中仍舊存在一些問題，對其展開分析并提出以下幾點建議。

一、小學語文中閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）教學模式單調

在傳統的語文教學模式中，多是以教師為中心，用單一的方式向學生傳授知識點。在閱讀課堂中通常由教師先介紹本課主題，將重點字詞列舉在黑板上或大屏幕中，親自示范它們的正確讀音，引導學生在反復地朗讀或抄寫中加深印象，而后對文章進行分析，直接總結出它的中心思想，以此便完成了教學。在寫作課堂中同樣如此，布置作文主題，帶領大家共同欣賞優秀范文，圍繞主題展開創作，在規定時間內交出作品即可。枯燥的流程根本無法吸引學生的興趣，使他們處于被動地位，不利于思維意識的發展。單調的課堂活動使班級氛圍沉悶，學生不會主動配合教師的指令，導致沒有活躍的課堂環境，久而久之，極易使學生對閱讀和寫作產生抵觸情緒。

（二）沒有將二者有效結合

閱讀和寫作二者之間是相輔相成的關系，豐富的閱讀積累能夠為寫作提供思路和素材，文中提到的修辭手法和表達形式都可以運用到自己的創作中，為作文增光添彩。但是在實際教學中，教師并沒有將它們結合起來，而是采用分開教學的策略，閱讀課上針對主題思想和寫作手法進行詳細的介紹，并沒有引導學生展開寫作練習，繼續完成課本內的作業加以鞏固。這就導致學生并不能在第一時間將所學內容加以運用，等到展開寫作練習時，很多人已經忘記自己曾經學過哪些技巧，何談靈活應用。另外，教師在分析閱讀材料時，只是照本宣科式教學，直接講出課文的中心思想，沒有引導學生針對不同的問題逐個分析，導致他們的理解能力較差，也沒有養成摘抄好詞好句的習慣，這些都是閱讀和寫作的分開教學導致，一定程度上影響了學生語文綜合能力的提高。

二、小學語文中閱讀與寫作教學的融合策略

（一）培養學生閱讀興趣，訓練學生寫作思維

“興趣是最好的老師?！毙W階段的學生因年齡小，身體和心理發育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認知能力，對新鮮事物總是充滿好奇心，仍舊喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對一件事情的用心程度。過于枯燥的課堂定然無法激發他們的學習興趣，因此，教師應以調動大家的閱讀熱情為首要目標，了解學生的喜好，選擇喜聞樂見的材料供大家閱讀，學生只有在這個過程中感受到樂趣，才會更加認真地投入學習。教師可以通過分析本文內容逐漸培養學生寫作思維，讓學生意識到這兩者的關聯性，從而養成良好的學習習慣。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教學目標是能夠流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點。學會作者的觀察方法和表示方式，培養留心觀察生活的習慣，重難點在于體會作者如何用語言生動形象地描繪出爬山虎葉子和腳的特點。教師在講解完主旨后引導學生總結出觀察生活的重要意義，而后布置寫作任務，利用所學技巧描繪自己在生活中發現的事物，閱讀材料已經提供了豐富的寫作思路，結合實際情況加以描述即可。教師以學生感興趣的課題為基礎，激發他們的求知欲望，讓學生在學習過程中逐漸訓練寫作思維，為語文寫作能力的提高打下基礎。

（二）利用名著閱讀，滲透寫作意識

小學語文教材在編訂時包含了散文、詩歌、文言文、小說等多種類型的作品供學生學習，其中不乏很多名著的節選片段，這些都是我國傳統文化經過幾千年歷史流傳下來的藝術瑰寶。為了提高學生的閱讀能力，教師可以對名著展開詳細的分析，豐富寫作素材。在以往的課堂中，名著教學只是為了完成任務，學生對于冗長的內容并沒有研讀興趣，多數情況下采取應付的態度，使他們無法領悟其中真理，失去名著的教育意義，更難以提高寫作水平。因此，在具體的教學中，教師應重視名著閱讀，不用完整地看完整本書，針對教材中提供的片段認真研究即可，而后寫出自己的觀后感。例如，在教學《草船借箭》一課時，本文是《三國演義》的節選片段，教學目標是理解課文內容，要求學生能夠按照起因、經過、結果的流程復述故事內容，緊扣課文語言，感悟文中主要人物的性格特點。教師可以利用多媒體設備播放相關的視頻片段，集中學生的注意力，讓他們更加認真地投入到學習中，進一步體會諸葛亮的神機妙算。接著引導學生談一談自己對主人公的看法，有哪些品質是值得我們學習的。最后將其落實到書本上，以觀后感的形式寫出內心的真實想法，包括名著對你產生了哪些影響、在主人公身上學到了怎樣的精神品質等，都可以進行描寫。教師通過對名著的分析逐漸滲透學生的寫作意識，保證了讀寫的有效結合。

（三）勤于積累詞匯，注重實踐創作

要想進一步提高小學生的寫作能力，離不開平日的積累。在進行文章教學時，教師除了帶領學生分析主旨外，還要引導他們體會文章的具體結構，其中包含的優美語句和表現手法都要單獨記錄在摘抄本上。學生還可以加入適當的批注，如自己對這些內容的評價和看法，記錄它們帶來哪些影響以及感悟，這些都是小練筆的重要內容。把這個好習慣堅持下去，逐漸豐富自己的語言內涵，為日后的創作做好鋪墊。同樣，也要注重課外閱讀的積累，每周固定選擇一個時間進行知識拓展，了解一些校內學習不到的內容來豐富知識儲備，開闊視野，積累多元化的寫作素材。此外，教師可以引導大家以日記的形式記錄生活，把每天在學校內或者家庭中發生的事情寫下來，可以是感動的，可以是生氣的，也可以是振奮人心的，沒有主題的限制，主要目的是培養學生語感，鍛煉學生應用語言的技巧，借此抒發情感。在課內外閱讀后進行寫作練習也是積累素材、表達情感的有效途徑之一，學生通過文字將不同作品的思想、主旨與實際生活有效結合，將收集的好詞好句用自己的語言加以轉述，形成獨特的寫作風格。

（四）借助小組合作，提高表達能力

當前的小學語文課堂中，部分教師過于重視成績，依賴考試大綱制定教學策略，以提高分數為目的展開授課，忽視了學生實踐能力的培養，導致學生在字詞的書寫和文章的朗讀上非常流利，但是在歸納總結課文主旨的時候非常吃力。因此，教師應及時轉變教學模式，采用引導的方式讓學生自主研究，通過自己的努力對課文加以歸納和分析，而后用語言描述出來，以此強化學生的理解能力和口語表達能力。例如，在教學《北京的春節》一課時，文章重點介紹了老北京人過春節的風俗習慣。教師先講述重點字詞，而后引導學生展開泛讀，同時歸納課文中主要描述的事情，體會他們過春節的活動。接著以小組討論的形式針對這個問題展開研究，以五人為一組劃分隊伍，每個人都要發表自己的觀點和意見，由其他成員進行點評，對精彩的發言，教師要及時鼓勵，有問題的地方可以向教師請教。所有人都發言完畢后經過討論總結出統一的答案，派出一名代表做陳述性發言，每個小組都表達完意見后，由教師進行點評。這個過程中不僅培養了學生的團結協作精神，更鍛煉他們的口語表達能力，為寫作打下堅實的基礎。在具體的文章創作中，要求展示出對社會認知和整體情感的把控，教師必須引導學生及時總結課文中情感表達的特點和描寫事情的方法，將重點部分引入自己的作文中，如擬人、排比、夸張等修辭手法，或是借景抒情、欲揚先抑、托物言志等表達方式都為寫作提供了豐富的思路。在課堂中培養學生正確運用詞語包括生活、描述事物以及表達情感的能力，這也是提高寫作水平的重要途徑。

綜上所述，研究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合不僅體現在培養閱讀興趣、利用名著閱讀、勤于積累詞匯以及借助小組合作這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發展需求不斷創新教學模式，將閱讀和寫作有效結合在一起，以此提高小學生的語文綜合素養。

作者簡介：王大秀（1969—），女，漢族，甘肅永靖人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學教育。