小學語文教學中的合作學習教學組織策略研究

當前，我國的教育模式正在逐步進行深化改革，語文課程標準把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為新課程的基本理念。合作學習作為近年來新衍生的方法，在教師進行教學時有著很好的效果，它可以加強師生之間的交流。通過以小組為單位進行團隊形式的學習，可以充分發揮學生的自主性以及激發學生的思維能力。教師進行有效、科學的引導，采取合作的教學方式，為學生制定相應的語文學習方案，不僅可以提高學生學習的自覺性，還可以提高學生互幫互助的品質。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

（一）針對教學開展

根據教育部門工作部署，教師圍繞語文教學內容展開相應的教育，可以為學生營造良好的學習氛圍，為學生提供更好的學習環境。在開展合作學習時，教師可以幫助學生加強合作能力，這也是合作學習受到大多數教師青睞的原因。其獨特的方式可以使學生之間互幫互助，形成學習的小團隊。在團隊中，學生可以更有效地進行學習，并且可以有效地掌握語文知識點以及相關理論。在進行合作學習時加強了學生之間的了解以及基本溝通，強化了學生的交際能力。學生通過團體合作培養榮譽感以及合作協同的能力，也有助于學生全面發展良好的品格，培養優秀的道德品質。

（二）針對學生學習

運用合作學習的模式可以有效地幫助學生進入學習氛圍中，并且找到相應的歸屬感。如果學生學習中遇到問題，也可以依靠團隊的力量進行解決，這樣不僅有助于活躍學生課堂氛圍，還可以增強學生的學習能力。在團隊中可以強化學生之間的相互督促作用，提高學生學習的主動性和自覺性。除此之外，合作學習這種模式可以有效地發揮學生的學習熱情。學生作為主體，教師發揮引導作用，取代了傳統教育模式中以教師為中心的講課方式，所以，合作學習可以更有效地幫助學生進行學習，并且對于教師來說，也便于他們有效地展開課程內容。

在合作學習中，教師的作用在于解決團隊解決不了的問題，以及解答一些其他的疑惑。所以大部分的問題都是依靠學生以及他們自身的團隊進行內部解決的。教師在其中到監督檢查作用，確保學生學習內容的正確性、準確性。合作學習模式可以讓學生掌握學習的主動權，而對于教師來說，則有更多的精力觀察學生的學習情況，針對學生的學習效果進行進一步教學。而在以往的教學過程中，教師除了課堂時間之外很少有時間了解學生學習中的問題。因此，合作學習對于教師和學生來說都具有積極意義。

二、合作學習模式的實踐應用

（一）教師要合理、科學地進行小組成員分配

當前，在小學語文教學中，合理地進行學習小組的劃分是提高學生學習效果的關鍵因素。在傳統教學過程中，教師分組主要以學生自愿原則來實行的。而在實際的教學過程中該種方式并不合理，因為學習能力較強的人愿意在一個組，而對于其他小組來說，整體的學習能力相對較弱，因此不利于長期發展，對于學習較差的小組來說也會有消極作用。因此，教師在進行小組劃分時，需要科學、合理地依照學生的學習能力以及人員數目進行分配。例如，將學習好的學生分配到各個小組之中，起到帶頭作用，這樣也可以幫助其他學生進行學習，調動其他學生的學習積極性。如果小組遇到問題時，也可以進行更好的解決。所以，對于合作學習模式來說，首先要進行的就是對人員的合理分配，這樣才可以有效地發揮合作學習的優勢，提高團隊相互學習、相互督促的效果。

（二）教師要對合作模式的教學內容進行合理劃分

語文作為學生小學時期非常重要的課程，在整體的教學中，教師要對閱讀、寫作等教學內容進行合理的規劃。所以，教師在進行合作學習內容的劃分時應該抓住學習重點，讓學生有組織地學習。在劃分內容時，推出合作學習的理念，強調學習內容的科學劃分，以此充分發揮小組學習的作用。

小學語文寫作是教學中非常重要的一部分，這也是當今培養學生表達能力的重要教學內容。因此，學生需要有獨立的思考以及豐富的想象來進行創作，所以，教師需要提高學生的邏輯思維能力以及對問題的思考能力。而通過合作學習的方式，可以使學生更快地掌握思維方式以及寫作的方向，讓學生的思維和想象力得以發散。通過活躍課堂氣氛，擺脫傳統教學模式中的刻板現象，可以打破傳統方式的束縛與局限性，充分發揮學生的想象力。對于每位學生來說，他們對待事物的看法都可能是不同的，這樣通過學習團隊加強學生之間的交流，更可以促進思維靈感的激發。并且這樣的方式更多的是積極的，而不是被迫的。建立在學生的主觀意識上，激發靈感，更可以提高學生的主觀能動性，完善學生的邏輯思維，使學生了解更多的語文知識，更好地理解文章含義與意義。

在語文學習中，閱讀是非常重要的一項內容。主要的目標在于提高學生的語文素養和對文學作品的欣賞能力。進行合作閱讀時，科學、合理地分組，對提高學生的閱讀熟練度以及對文章的理解感受是非常有意義的。教師在實際指導的過程中，以引導者以及組織者的角色出現，可以更好地調動學生的積極性，抓住語文學習重點，進行課文的重點講述。通過引導學生對文章進行理解，達到促進學生學習的目的。除此之外，語文教師鼓勵小組成員，可以使學生主動展示并分享自己的想法以及思考，通過小組之間的相互討論、點評，幫助學生深化對文章的理解。

（三）教師要明確合作學習中的團隊目標

對于合作學習來說，學生需要明確合作學習目標。在整體的教學過程中，通過合作學習對每個團隊設立目標，以此促進成員共同努力。在進行目標的確立時，教師要根據團隊成員的情況進行具體的規劃，積極引導學生實現學習目標。確定學習目標，使學生以完成學習目標為動力進行學習，則更容易使教師發現小學語文課堂中學生存在的不足以及教學中的不足。

除此之外，通過各個團隊之間的相互學習、相互監督，完善各自團隊的不足以及短板，能促進學習能力較弱的學生更好地進入學習狀態，提高整體的學習能力，培養學生之間相互幫助的良好品質。所以，對于合作學習來說，確立學習目標是激發學生團體合作能力、提高學生學習效率的重要環節。

例如，在進行《雪孩子》的學習時，通過設立小組目標，幫助學生進行階段性學習，讓學生對兔媽媽和兔寶寶的對話、雪孩子的表現等進行分組表演，還原當時的情景，體會雪孩子的愛心。這篇童話故事雖然很簡短，但是描寫得很細膩、很動人，故事結構緊湊，能引發小學生的共鳴。

小學生的小組合作需要在教師的積極引導下開展，教師對任務和教學目標進行合理安排，根據每個小組的特點來分配角色或者任務。還可以將任務分成不同的板塊，分配到每個小組，使每個小組之間既有競爭又有合作，每個小組之間的任務存在區別和聯系，促進他們之間的溝通和交流。

三、合作學習中需要注意的問題

（一）注重教師的角色定位

教師是參與者、引導者、促進者。教師的主導性體現在對教學內容適時選擇重點問題或操作練習;也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，發現學生出現意料之外的問題要給予積極的解決。同時，教師也是教學活動的巡視者和協調者，協調課堂秩序，促使小組之間的信息聯系更加有效。教師正確定位其角色可以建立自由、平等、民主的師生關系，為學生提供更好的學習環境。

（二）注意引導學生積極表達

對于語文教學來說，學生只聽是不夠的，還要會表達。在教學實際中，總有一些學生不善于表達自己的觀點或者不能清晰地表達想法，但是在小組合作時他們總會有一些有價值的發言。因此，教師要調動學生的積極性，讓他們參與到小組合作中，積極地發言，將那些表達起來比較簡單或者容易表達的問題交給不愛表達的學生來回答，并作出積極的回應，給予良性評價，使他們感受到表達的樂趣。教師應該提醒學生大膽地質疑，不要害羞。在質疑過程中，如果學生提到了大部分學生沒有想到的問題，則要給予積極的表揚，教師的評價會很好地活躍課堂氣氛。

總而言之，在小學語文教學過程中，合作學習的策略是當今教學發展的趨勢，并且教學質量也可以更高。在合作學習的過程中，提高語文的教學效率，教師需要加大合作學習的運用力度。在與語文課程進行融合時，通過科學、合理地進行人員分配，目標確立，有效、科學地進行小學語文教學目標的實現，能更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。