小學(xué)語文早讀時段課外閱讀教學(xué)實踐研究

早讀課是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文的第一時段，是積累語文學(xué)科素養(yǎng)的黃金時間。縱觀目前小學(xué)語文的早讀課現(xiàn)狀，整個過程缺少目的性、組織性，并且課外閱讀的占比嚴(yán)重不足。為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生充分利用早讀時間，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需要來進(jìn)行拓展，開展課外閱讀，并充分利用“六讀法”來豐富早讀形式。教師需要將靜讀、共讀、議讀、賽讀、趣讀和競讀這六種閱讀方法結(jié)合起來，針對性地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在早讀時段可以完成高效率的課外閱讀。

一、分階段實施策略

（一）初始階段：靜讀

初始階段主要采用的閱讀方式是靜讀，把靜讀作為整個早讀時段的第一個環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白靜讀的內(nèi)容及要求，確立相應(yīng)的目標(biāo)，明確具體流程。

在開展靜讀時，教師可以根據(jù)課內(nèi)書目推薦相關(guān)的課外內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行靜讀。比如，有些教材的內(nèi)容距離小學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生對教材里的一些內(nèi)容在情感理解上有困難。教師如果能夠適當(dāng)補充課外閱讀材料，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教材，還會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對“毛主席”的思念和感激之情。在早讀時段，教師可以推薦學(xué)生閱讀當(dāng)年挖井的資料或者紅軍抗日的小故事。學(xué)生在閱讀完這些小故事后就能體會當(dāng)時沙洲壩居民對紅軍的感激之情，同時也明白了課外閱讀能讓他們知道更多事情的道理，激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

在開展靜讀時，教師要清楚地將早讀時的各項規(guī)定和要求告知學(xué)生。告訴學(xué)生開始早讀時，要第一時間拿出相應(yīng)的課外書籍或者是其他材料來展開閱讀。在閱讀時必須做到靜讀，如果碰到某一個部分自身不理解或者是讀起來有困難，可以用手或者筆做記號，等課后尋找不同方式解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋總結(jié)，針對靜讀階段遇到的一些問題來進(jìn)行自我改進(jìn)。在反饋閱讀效果時，可以按照時間周期來完成班級周反饋和月反饋，如果某些學(xué)生在閱讀時遇到的問題比較多，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行個別反饋。針對反饋結(jié)果，教師要及時地給出解決方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，而后教師可以根據(jù)靜讀的反饋效果開展下一階段的閱讀。

（二）鞏固階段：共讀

在經(jīng)歷了一定周期的靜讀以后，大部分學(xué)生可以在早讀時段安靜閱讀，高效地完成默讀任務(wù)。為了進(jìn)一步鞏固靜讀階段的成果，在接下來這一階段教師需要采取共讀的方式，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行共同閱讀。在這一階段，小學(xué)語文教師需要將流程進(jìn)行科學(xué)的劃分。

1.共同選書

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生共同完成選書、選內(nèi)容的工作。以部編版小學(xué)二年級語文教材為例，這一版教材在編排時很好地展現(xiàn)出了讀書的重要性，每組課文都有多篇文章可以進(jìn)行拓展、延伸。比如，第三單元和第四單元的課文以寓言故事為主，教師可以讓學(xué)生各自找一些有關(guān)寓言的文章，也可以通過圖書角或者是電子圖書等方式，找到伊索寓言和中國寓言故事這些書籍，讓學(xué)生利用早讀時段一起閱讀，幫助bf603e3e557f2fb3d47b3ffc23769432學(xué)生找到更好的閱讀方式，同樣也可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

2.共同薦書

教師要引導(dǎo)學(xué)生在共讀之后找出自己認(rèn)為比較有趣的文章，各組派一個學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。在朗讀完成以后，由班級內(nèi)的學(xué)生投票，選出一篇最優(yōu)文章，而后由全班學(xué)生再次共讀。除了這篇最優(yōu)秀的文章以外，對于其他文章，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以分作不同周期和階段來完成。比如，周一可以閱讀一小組推薦的文章，周二可以閱讀二小組推薦的文章，以此類推，讓學(xué)生可以感受到自身的收集成果受到了教師和其他同學(xué)的重視，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀動力。

教師要圍繞全班共讀的素材來進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，找出自己在閱讀時獲得的感受和體會。在這一階段，交流成果的共享可以更好地為接下來的議讀奠定基礎(chǔ)。

（三）加強階段：議讀

在開展完全班共讀以后，教師要根據(jù)全班共讀的反饋結(jié)果來進(jìn)行交流和討論，這一過程中采用的主要方式是議讀。在議讀階段，強調(diào)全班學(xué)生要按照教師的要求和引導(dǎo)來完成交流與討論。在具體的實施過程中，教師可以將整個階段劃分為兩個板塊。

在經(jīng)過上述共讀階段以后，部分學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的寓言故事素材，為了更好地鞏固全班共讀的效果，教師可以將整個議讀階段分為交流討論會與故事大會兩個板塊。

在開展交流討論會時，教師需要充分把握早讀的時間，利用早讀時段設(shè)計簡單有效的問題。例如，教師可以針對伊索寓言中的主要內(nèi)容問學(xué)生：你最喜歡哪一個故事？為什么喜歡這個故事？教師為學(xué)生準(zhǔn)備一兩個關(guān)于故事的問題非常重要，一方面可以提高學(xué)生閱讀的專注能力，另一方面讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并調(diào)動以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考。學(xué)生要回答問題，就需要把自身帶入故事中，尋求故事本身和自己契合的地方。從而激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書的樂趣由課內(nèi)引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。在討論過程中，教師需要做出正確的引導(dǎo)，將討論結(jié)果引到正確的生活和學(xué)習(xí)觀念上來，同時不能簡單、粗暴地否定學(xué)生的觀點，讓學(xué)生失去積極性。

開展故事大會時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)揮，針對自身所閱讀的素材來進(jìn)行自由加工。比如，在進(jìn)行完交流討論以后，教師可以讓學(xué)生在課下完成故事改編。在下一節(jié)早讀課時，讓學(xué)生上臺講故事，由其他學(xué)生來進(jìn)行評判。這種方式不僅可以進(jìn)一步提升閱讀的整體效果，還能夠讓學(xué)生在編故事時提高自身的想象力和寫作能力。

（四）拓展階段：賽讀、趣讀、競讀

這一階段主要包括賽讀、趣讀和競讀。通常來說，在完成上半學(xué)期的靜讀、共讀和議讀以后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在沒有教師監(jiān)管的情況下，很多學(xué)生可以自覺利用早讀時段自主閱讀素材。

在這一過程中，教師可以以賽讀方式為主并結(jié)合共讀方式，讓全班學(xué)生有效完成自主閱讀。在進(jìn)行全班賽讀時，班里面的學(xué)生更像是通過閱讀來進(jìn)行比賽，在這一過程中可以進(jìn)一步激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)。而且那些閱讀能力強、閱讀效率高的學(xué)生會通過正確的選書方式和讀書方式來帶動其他較差學(xué)生，能夠讓整個班級擁有良好的讀書氛圍。

在進(jìn)行賽讀的同時，教師可以適當(dāng)?shù)匾肴ぷx，這種閱讀方式主要是增強學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中不會感到枯燥和厭倦。在開展趣讀時，教師可以讓學(xué)生作為整個早讀時間段的主導(dǎo)者。比如，在具體教學(xué)過程中，教師可以讓班級內(nèi)閱讀興趣較高、表現(xiàn)較好的學(xué)生推薦書籍，在推薦書籍時可以由教師確定主題。比如，部編版二年級下冊語文教材第一單元的“快樂讀書吧”是讓學(xué)生分享兒童故事，這時教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生來分享自己閱讀到的一些故事或者是親身經(jīng)歷等，挖掘其中的趣味性。例如，某學(xué)生在分享素材時提到了神筆馬良，那么教師可以由這一主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考，如果自己是神筆馬良的話，將會畫出哪些有趣的事物呢？然后針對這一問題讓學(xué)生進(jìn)行交流。

針對每一階段的閱讀，教師都要開展相應(yīng)的反饋與總結(jié)，這一階段也被稱作競讀階段。在這一階段，教師可以設(shè)立相應(yīng)的評比制度，比如，讓每個學(xué)生自行設(shè)計一本生動有趣的《閱讀存折》，閱讀一篇文章以后，可以在《閱讀存折》里貼一顆星星;如果閱讀完一本書，可以貼三顆星星，最后每周或者每個月進(jìn)行統(tǒng)計。但是這種評比制度一定要避免虛假性，每個學(xué)生在閱讀完成以后要經(jīng)過教師或者家長的考核，并由家長或教師在《閱讀存折》上簽名。這樣可以更好地提高整體的閱讀效率，同時也能讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的競爭意識，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

二、基礎(chǔ)性實施策略

除了上述的分階段實施策略以外，小學(xué)語文教師還要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)性操作。

首先，教師要明確自己所面對的學(xué)生心智還不成熟，處于一個成長的階段，因此在閱讀時很多學(xué)生會控制不住自己，出現(xiàn)走神、偷懶等現(xiàn)象。為了更好地規(guī)范早讀課堂氛圍，教師需要制訂好相應(yīng)的紀(jì)律，要強調(diào)學(xué)生不能遲到，要按照規(guī)定時間進(jìn)入班級完成早讀任務(wù);在閱讀期間不能私自走動，不能做與課堂無關(guān)的事情;在閱讀其他書籍和文章時，一定要確保自身完成了老師交代的任務(wù)。這些紀(jì)律在早讀初期階段有著很好的控制作用，能夠讓學(xué)生規(guī)范自己遵守相關(guān)紀(jì)律。

其次，小學(xué)語文教師在利用“六讀法”進(jìn)行早讀教學(xué)時需要制訂好相應(yīng)的閱讀計劃，包括閱讀主題、閱讀素材拓展、分階段反饋措施、交流討論的流程等。其中教師尤其要注意在劃分小組的過程中尊重學(xué)生的意愿，同時還要考慮到學(xué)生的積極性和閱讀能力等問題，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，發(fā)揮小組優(yōu)勢。

最后，教師在進(jìn)行早讀教學(xué)時需要不斷提高自身的能力，找到與小學(xué)生相關(guān)的有趣的素材，還應(yīng)注重情感交流，積極拉近與學(xué)生之間的距離，營造良好課堂氛圍，讓整個閱讀過程變得更加高效。

總體來說，小學(xué)語文教師利用“六讀法”開展早讀課外閱讀時，需要結(jié)合各個階段的學(xué)生特點來進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和調(diào)整，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，使不同程度的學(xué)生都得到了鼓勵和提高，在實踐中提高了課外閱讀水平，在活動中提高了課外閱讀興趣、語文素養(yǎng)，并完成基礎(chǔ)性操作，讓整個早讀變得更加規(guī)范有序，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。