基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教育工作重點(diǎn)逐漸聚焦到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)上來(lái)。作為小學(xué)階段的重要組成課程，英語(yǔ)作為學(xué)生主修的科目之一，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的目標(biāo)追求和育人理念，圍繞英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解并感受英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

圍繞小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，教師在實(shí)際的教育教學(xué)中要推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化以及學(xué)習(xí)等方面能力的綜合發(fā)展。而面對(duì)實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生差異的理念要求。在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和知識(shí)來(lái)源，直接影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。對(duì)此，教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)的深入分析和研究，在落實(shí)單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生缺少整體意識(shí)

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)單元整體教學(xué)這一模式存在理解片面、重視不足等情況。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)目標(biāo)，部分教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)缺少具體、有效的針對(duì)性措施。而且面對(duì)常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)，教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)過(guò)分注重單元整體教學(xué)的形式化，教材內(nèi)容整體意識(shí)淡薄，對(duì)課程模塊的整體設(shè)計(jì)缺少深層次、整體性的系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面形成和提升。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)模糊

部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)缺少明確的認(rèn)知，在制訂課程目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中存在隨意性、模糊性等問(wèn)題。教師在著手開(kāi)展單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，導(dǎo)致在單元教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程中出現(xiàn)偏離總目標(biāo)的情況。

另外，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視了教學(xué)內(nèi)容的層次性。圍繞單元內(nèi)部教學(xué)知識(shí)缺少清晰、準(zhǔn)確的邏輯連接和理論支撐，單元整體教學(xué)目標(biāo)作為串聯(lián)起教材內(nèi)容的橋梁，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握該部分學(xué)科知識(shí)起著關(guān)鍵的作用。尤其是針對(duì)單元整體教學(xué)的目標(biāo)制訂而言，模糊、零散的教學(xué)目標(biāo)難以推動(dòng)學(xué)生的串聯(lián)和架構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）單元教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)劃分以及重點(diǎn)設(shè)置等方面都存在一定的問(wèn)題。首先，針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容而言，部分教師單純以教材內(nèi)容作為開(kāi)展教育教學(xué)的理論依據(jù)，想當(dāng)然地認(rèn)為只要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，忽視了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

其次，教師在劃分課時(shí)時(shí)存在一定的固化思維，在開(kāi)展教學(xué)中按照自己的意愿和習(xí)慣重組和整合教學(xué)板塊，沒(méi)有按照單元教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活的調(diào)整，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械化、枯燥化。

最后，教師在開(kāi)展單元教學(xué)過(guò)程中缺少重點(diǎn)板塊的設(shè)計(jì)和突出。一方面對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容缺少重點(diǎn)呈現(xiàn)和知識(shí)貫穿;另一方面部分教師在單元整體教學(xué)中脫離重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)單元其他文章的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)鞏固，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效途徑

（一）把握學(xué)生學(xué)情，深入分析教材

首先，教師在教材內(nèi)容以及教學(xué)理念發(fā)展變化的背景下要及時(shí)更新思想。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，要積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)工作。隨著新課程改革以及“雙減”等教育政策對(duì)義務(wù)教育的關(guān)注和重視，依托小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維、語(yǔ)文以及學(xué)習(xí)等各方面能力的提升要求，需要教師始終以“立德樹(shù)人”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

另外，教師要始終貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)思想觀念。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)以及單元整體教學(xué)的發(fā)展要求，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要形成整體觀念和全局意識(shí)。作為教育教學(xué)的組織者和知識(shí)的傳播者，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)視野，以自身的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

其次，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的單元整體教學(xué)這一模式理念，教師要認(rèn)真研讀并分析教材內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)、明確的梳理。在此基礎(chǔ)上把握各個(gè)單元板塊之間的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容設(shè)置，在系統(tǒng)、科學(xué)的整體規(guī)劃中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的單元教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和內(nèi)容的掌握提出了一定的要求，教師要依據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力等因素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展生動(dòng)有趣的單元整體教學(xué)活動(dòng)。為了保障單元整體教學(xué)的有效推進(jìn)，教師在課前應(yīng)積極要求學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)，初步形成整體的認(rèn)知和知識(shí)架構(gòu)，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂的有效進(jìn)行。

（二）尋找內(nèi)部聯(lián)系，制訂單元目標(biāo)

首先，在制訂單元目標(biāo)的過(guò)程中，教師要始終圍繞英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)提升要求制訂清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)階段的必修科目，英語(yǔ)學(xué)科從語(yǔ)言、文化、思維以及學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生提出了能力提升要求。對(duì)此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要緊緊依托核心素養(yǎng)的育人追求和價(jià)值理念制訂單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)“節(jié)日”部分的學(xué)習(xí)中，教師可以按照節(jié)日的時(shí)間排序制訂單元教學(xué)目標(biāo)。先是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力而言，要求學(xué)生掌握相關(guān)節(jié)日的詞匯和固定短語(yǔ)，在朗讀過(guò)程中理解對(duì)話內(nèi)容，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行情境再現(xiàn)。然后，在此基礎(chǔ)上了解相關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和起源，在中外對(duì)比中了解節(jié)日文化的差異。最后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容過(guò)程中養(yǎng)成小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠?qū)π〗M成員以及其他組別給予正面的評(píng)價(jià)。

其次，教師在制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)要深入挖掘教材內(nèi)容，以邏輯上的串聯(lián)和深入為目標(biāo)導(dǎo)向。這就要求教師對(duì)教材各個(gè)單元的中心內(nèi)容具有清晰、明確的認(rèn)知和深入的掌握，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容的中心要求制定教學(xué)目標(biāo)。并且，教師要在結(jié)合單元主題要求的基礎(chǔ)上結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力需求，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)“My family”這一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，先從知識(shí)、技能目標(biāo)出發(fā)，要求學(xué)生掌握包括brother，sister等一系列表現(xiàn)親屬關(guān)系的單詞，并且做到熟讀熟記。然后，掌握介紹親屬或者進(jìn)行問(wèn)答的相關(guān)句式，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，圍繞情感、態(tài)度和學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)方面，教師要幫助學(xué)生將英語(yǔ)課程與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)日常的練習(xí)來(lái)加深與家庭成員之間的情感溝通。

最后，單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要符合學(xué)生邏輯上的思維情況。教學(xué)目標(biāo)不僅是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教育教學(xué)的任務(wù)點(diǎn)。作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端和歸宿，教學(xué)目標(biāo)制約并引領(lǐng)著教學(xué)工作。在整體的單元教學(xué)中，逐層深入的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，做好整體設(shè)計(jì)

首先，教師在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要進(jìn)行文本的再次建構(gòu)，多方面、多角度地開(kāi)展教育教學(xué)工作。教師不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行直接的套用，突破傳統(tǒng)照搬教材的教學(xué)觀念束縛。對(duì)此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教材文本的解讀和講授。教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上及時(shí)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展變化輸出教學(xué)知識(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展教學(xué)工作，在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的科學(xué)利用。

其次，針對(duì)單元整體教學(xué)的課時(shí)劃分，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的詞匯、語(yǔ)法以及短語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，合理安排各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。根據(jù)每一單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容差異，在課程設(shè)計(jì)和講解的時(shí)候做好相應(yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)課時(shí)的有效分配。

例如，圍繞“Let’s take a trip”單元內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)應(yīng)文本中的三個(gè)主體三次進(jìn)行三個(gè)課時(shí)的劃分設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法以及交流表達(dá)等多方面能力的有效提升。

最后，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)要把握重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。通過(guò)一個(gè)核心的單元主題，將其他板塊劃分為主題下的子話題，并且在教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排上做好教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)單元整體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容而言，教師需要將其貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)每個(gè)課時(shí)、每個(gè)板塊的反復(fù)鞏固和練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生形成主題明確、重點(diǎn)突出的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。在開(kāi)展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式，保障單元整體教學(xué)的有效落實(shí)不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，更能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高效提升。圍繞單元整體教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，針對(duì)單元課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法制訂系統(tǒng)、科學(xué)的流程規(guī)劃。通過(guò)一系列的教學(xué)改革措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。