基于核心素養的小學英語教學研究

在教學改革的浪潮中，在素質教育得到全方位推廣的時代，小學英語教師需要推動學生不斷加強學習能力，引導其對知識進行主動探究和深入思考，加強其創新思維。在對教學方案進行設計時，教師需要針對教材展開全方位而深層次的解讀，緊抓重點，明確教學目標，推動學生提高核心素養。

一、英語學科核心素養的內涵及重要性

很多人認為英語都只是應用范圍比較廣的語言工具，并沒有與之相對應的核心素養，這并不是一種正確的觀點，英語的育人價值在這種觀點中被選擇性忽略。事實上，英語學科不僅可以豐富學生的語言知識，幫助學生掌握更豐富的語言技能，還可以有效加強學生的社會責任感，提高學生的思想品德水平，加強學生包括心智能力在內的一系列綜合能力。

語言能力涉及的基本語言技能包括聽、說、讀、寫。文化品格要求學生對中外文化建立起正確理解，懂得識別并認同優秀文化，具有良好文化品格的學生往往具備優勢的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺上宣揚中華優秀傳統文化。思維品質包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創新、評價、綜合與分析，其可以將學生在創造性以及批判性等各個方面的實際水平呈現出來。學習能力需要學生具備明確的學習目標，可以通過積極而主動的學習來提高知識水平。小學英語教師需要以加強學生核心素養為主要目的，培養學生的綜合能力，推動學生的全方位發展，以此來確保其綜合素質的有效提高和健全人格的有效養成。“升學率”是導致素質教育理念無法徹底踐行、傳統教學模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學生能力水平的重要指標，但并非最核心的教學目標。過于重視升學率，只會導致學生自身的核心素養無法得到充分培養，這一問題在我國的小學教育階段已經非常明顯。絕大多數教師在授課時都傾向于以考試范圍為界限為學生講授英語知識，核心素養的培養并沒有得到充分重視。長此以往，英語學科的存在將很難對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成積極而健康的影響，甚至會成為學生綜合素養提高過程當中的“攔路石”。

二、核心素養要求下小學英語教學存在的問題

（一）教師沒有站在核心素養的立場解讀教材

想要以核心素養的培養為主要教學目標來針對教材進行深入解讀，教師必須對相應教材擁有全方位的了解和一定的把握，并且從核心素養的角度出發，明確教學目標和教學重點。可是現實生活當中的絕大部分教師還是只會將目光放在手中的教材上，在設計教學活動的過程中所考慮的重點也是是否已經全面講述了本單元的所有知識點。很少有教師會為了培養學生的核心素養，而深入挖掘教材中各類知識點的邏輯聯系，或者基于對教學重點和難點的了解來完成教學場景的創設以及教學問題的設計，通過適當的引導來實現對學生思維的啟發以及對學生思維品質的有效培養。另外，還有部分對與核心素養相關的理論知識有一定了解的教師，陷入了難以將理論知識與實際教學結合起來的困境。

（二）沒有深入教材，對教材內容進行取舍

想要通過對教材內容的確定來實現對學生核心素養的有效培養，教師必須對教材文本進行深入鉆研，秉持著開放的視角對教材進行靈活應用，懂得以教材內容和實際條件為依據進行拓展練習，從而推動學生技能水平的不斷提高。無論是課堂的導入、新課的講解，還是后續的鞏固練習以及作業布置，都屬于有機整體，每一個環節都是相互關聯的，可是在設計教學方案時，不少教師思考的廣度和深度都不夠，甚至有時會存在課堂導入歌曲與教學內容完全無關的情況。另外，還有不少教師在教學過程中沒有重點突出教學的重點和難點，過于依賴教材和PPT的內容，情境創設等教學活動的開展更無從說起。導致上述問題出現的主要原因就在于教師在課前沒有實現對教材的全面閱讀，也沒有實現對教學內容的有效內化，在這樣的情況下，教師很難實現真正意義上的因材施教。

（三）制訂教學目標時未充分考慮核心素養

教學目標指的是預計能夠實現的教學效果。教學目標的確定會對整個教學流程的設計和開展造成決定性的影響。許多教師難以借助課堂培養學生核心素養的主要原因是無法實現對教學目標的精準定位。比如，教師在為學生講授表方位的介詞和介詞短語時，教材要求學生對文章和圖片（Mr.Wu’s classroom）進行閱讀，并回答教師所提出的“Where is...”的問題。緊接著，在學生回答出“He/She is ...”的答案后，教師需要引導學生學習包括back，right，side，hand，left，front在內的6個單詞，以及包括at the back，in the middle of等在內的一系列介詞短語。隨后，引導學生借助上面學習到的幾個介詞短語來對場景當中物品或者人的位置進行描述。就實際的教學情況來說，雖然上述短語和詞語都是本節課需要為學生講解的教學內容，但是下面的練習要求并不是學生在短時間內可以完成的，只有用至少三個課時的時間帶領學生進行鞏固，學生才可以在單元結束時達成相應的單元目標。但是部分教師沒有注意到課時目標和單元目標之間的區別，盲目要求學生完成單元目標或者直接放棄對該課時目標的教學，造成了一定的資源浪費。除此之外，在整堂課當中，教師可以借助思維導圖來為學生講解內容，以此來加強學生自身的思維品質，但是由于時間以及個人水平等原因的限制，許多教師難以達到這一點。

三、加強小學生核心素養的英語教學策略

（一）以核心素養來解讀教材

教材是學生和教師最核心的資源，是對學生核心素養進行培養的主要依據，是教師明確教學任務的主要渠道，是學生對知識進行學習的基礎材料。在對學生核心素養進行培養的過程中，教學以及教材和課程缺一不可。在大力推廣核心素養教育理念的今天，教師要學會對教材進行深入解讀，站在發展的角度熟練使用教材。由于評價機制尚未完善，應試教育的格局尚未被徹底打破，教師自身的教學思維可能還停留在傳統的層面上，所以其對教材進行解讀時會展現出一定的片面性，從而導致核心素養的培養難以得到高度重視。為徹底改變該局面，教師必須轉變自身觀念，對英語教學的根本目的建立起正確認知，以人為本開展教育。一線教師必須深刻地認識到，對英語知識進行傳輸的過程也是讓學生了解他國文化的過程，英語教學可以推動學生個人健康品格的形成以及綜合素養的加強。

（二）深層剖析教材，精準把握教材內涵

教師在深入解讀教材內容的過程中，既需要全方位地把握教材的編寫意圖以及編排體系，又需要針對教學內容展開具體化的深層次研究，將教材內容內化成自己的東西。專家在編撰教材的過程中，已經將知識體系的核心部分濃縮在教材中，而教師需要做的就是把這部分濃縮的精華釋放出來，通過對教材內容的反復揣摩來了解其背后的深層次內涵，通過合理設計教學任務強化學生的綜合能力，比如，在講解“My family”這一課之前，教師可以通過設計教學活動來重點培養學生自身的思維能力。現有的教材當中并沒有與學生思維發展和思維訓練相關的內容，教師需要出于實際條件的考慮展開二次開發，為學生思維能力的加強提供更強大的助力。比如，在對每一名家庭成員進行介紹時，教師可以通過對思維導圖的應用來展示家庭成員間的內在聯系，在教aunt和uncle時，哪怕學生并沒有提前了解其中文意思，也可以通過思維導圖來明白這個詞對應的意義，從而實現對內容的深刻記憶。這樣能夠讓知識和現實生活在學生的腦海中得到有效碰撞。

（三）以核心素養發展為指向來制訂教學目標

學生核心素養是教師在對教學目標進行設定的過程中需要放在首位的部分。教師可以從多個不同角度出發對各個模塊的內容進行合理比較和深入挖掘，重點探究教材的內涵，以此為依據實現對教學目標的確定。比如，加強學生的語言技能，讓學生了解更全面的學習策略或者激發學生的情感、態度等，英語學科的人文性和工具性在當中可以得到進一步的體現。比如，在學習“What will you do？”課文時，主要學習內容包括have no idea，the Great Wall，at，next等在內的詞匯和短語、實現對“ When and where shall we meet”及“ What will you do”及相應答句的認識和掌握。之后，可以以此為依據完成下列教學目標的設計：

第一，能夠熟練閱讀課文并對其建立起正確理解。

第二，能夠正確拼寫和運用新詞匯。

第三，能夠在課文學習環節結束后歸納出“ When and where shall we meet”及“ What will you do”的功能句型并正確回答以及有效應用。

第四，能夠聽明白與之相類似的問句，并寫出基本正確的答句。

第五，在教師完成語言情境的創設以及語言材料的提供之后，能夠實現語言表達能力和發散性思維的加強。

第六，能夠通過對教學內容的了解建立起一定的文化意識。

上述教學目標都有助于學生核心素養的加強。

四、結語

想要通過具體教學工作的開展來充分培養學生英語學科核心素養，必須在整個從業生涯中保持積極向上的學習態度，不斷豐富自己的理論知識，堅持因材施教的基本教學原則，以優質課堂加強學生的綜合素養。