核心素養(yǎng)視域下小學語文翻轉課堂教學研究

在小學語文教學落實的過程中，立足語言能力的培養(yǎng)，教師可以同步將思維、審美、創(chuàng)造有機結合在一起，為學生學習展示提供多元空間。在這個過程中教師要發(fā)揮引導作用，以翻轉課堂模式推動學生各項能力均衡發(fā)展。

一、翻轉課堂教學模式融入小學語文課堂的重要意義

翻轉課堂融入小學語文就是要通過信息技術引領學生掌握學習方法，制訂學習規(guī)劃，在正式課堂教學之前先完成獨立自主學習，引領學生突破一些基礎性問題。在課堂教學落實的過程中，教師再更好地與學生高效互動，達成高階目標，將翻轉課堂教學模式引入小學語文課堂具有多元意義。

（一）可以優(yōu)化學生的學習意識，提高課堂教學效果

小學語文教學落實的過程中，教師面對的學生數量較多，學生的學習基礎、學習能力也帶有鮮明的差異性。翻轉課堂教學模式的應用，基于課前引導，讓學生開展自主學習。這樣在課堂上，對于一些基礎性問題，教師就不需要再費力講解，可以更好地從文化審美、對比借鑒的角度推動學生高效學習。同時，課堂上教師可以為學生預留更多展示時間，讓學生邊學習、邊討論、邊思考、邊表達，使課堂互動更加頻繁，學生學習意識顯著提升，教師與學生有效傾聽、互動交流，以協(xié)作型學習促使課堂教學高效推進。

（二）可以更好地以生為本，激發(fā)學生進取動力

傳統(tǒng)課堂模式下的小學語文課程教學以學生的被動接受為主，學生在學習的過程中缺乏進取心理，同時學生對各類學習方法的應用也不夠自主靈活，按照教師的教學指引按部就班地來學習，會削弱學生的學習挑戰(zhàn)意識。翻轉課堂理念指引下的小學語文教學，從教師的“教”向學生的“學”扭轉。學生可以在教師正式講解之前，通過視頻、學習任務單、教輔書籍等多個渠道學習知識，讓學生享受探索的過程，發(fā)現語文之美，開展豐富閱讀。同時，學生的一些鮮活發(fā)現可以與大家分享交流，這樣，課堂就能夠真正變成學生能力展示的平臺。他們不必局限于教師呈現的素材而學習，可以更好地聯(lián)動探究、多元展現，將手抄報、手工制作、情景劇等多種學習成果展示到課堂上，從而使學生對學習內容印象深刻，提升學生自身的學習創(chuàng)新意識。

（三）規(guī)劃學習過程，推動學生提升自我約束意識

小學階段要從提升學生核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學生自身的學習規(guī)劃意識，每節(jié)課程內容都要讓學生完善提前預習環(huán)節(jié)，以學生高效預習突破基礎知識及課程重難點。而在課堂教學落實的過程中，教師要對學生綜合讀寫能力提出更高的評價標準，以教師的教學引導、鼓勵學生積極表達，使文化和審美目標高效達成。同時，翻轉課堂模式的應用，可以更好地為學生推薦一些個性化學習資源，完善學生課后學習環(huán)節(jié)，教會學生更好地掌握自己的學習過程，實現多元能力均衡發(fā)展。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的有效應用

核心素養(yǎng)理念指引下的小學語文教學關注課堂教學有效性，更要推動學生自身學習意識不斷發(fā)展。同時，要將語言、思維、審美、文化等多方面的內容有機整合，以師生之間的良性互動推動學生開展探究性學習，使語文課堂豐富且精彩。

（一）課前充分準備，引領學生獨立學習

翻轉課堂教學模式下的課程準備環(huán)節(jié)，對教師綜合教學能力提出了更高的要求。教師要能夠依托微課視頻，引領學生完成課前預習，這個過程既不能與課堂教學模式完全重疊，更不能照搬傳統(tǒng)模式讓學生來學習知識，而是要能夠推動核心素養(yǎng)理念扎實落地。

讓學生更好地結合教師的引導來學習知識，預習課文，突破基礎性知識。以《賣火柴的小女孩》這節(jié)課為例，在正式教學落實之前，教師就要通過微課幫助學生更好地達成持續(xù)先導目標。首先，針對本節(jié)課需要學習的生字，教師要能夠以微課的形式為學生落實鮮活的書法指導，使學生更好地感受語言文字音、形、義完美結合的流暢美感。讓學生對照教師呈現的視頻，更好地揣摩如何把握漢字的書寫結構，彰顯出漢字的比例和諧和挺拔姿態(tài)。尤其是對于一些筆畫較多的字，要從偏旁講解入手，讓學生更好地處理各個筆畫的有效穿插，使學生感受漢字的形態(tài)之美。突破了漢字這一關之后，對于課文本身，教師還要提出相應的問題，讓學生思考：這篇課文主要講了一個怎樣的故事？小女孩一共擦燃了幾次火柴？小女孩擦亮火柴前后有哪些不同表現？抓住文章中的一些核心詞匯：溫暖與寒冷、食物與饑餓、歡樂與痛苦、疼愛與孤獨、快樂與死亡，幫助欣賞完成文章的初步審美，最后再預留一個開放性問題，讓學生想一想：這個故事中印象最深刻的是哪個部分？讓學生試著講自己想到了什么。對于文中出現的環(huán)境描寫也要讓學生細細揣摩，并嘗試有效借鑒。

學生要拿出足夠的時間充分落實課前預習環(huán)節(jié)。每次預習都要做到七項工作：第一，標。標注生字、生詞，標注文章精彩自然段和句子。第二，聽。聆聽標準音頻，掌握有感情朗讀的技巧。第三，圈。圈一圈文章中的I類字，學會讀這類文字，并在文章中找到這些字，學會組詞和造句。第四，寫。對于I類字的拼音、部首、比畫，要做到規(guī)范準確書寫和記憶。第五，認。對于Ⅱ類字，要能讀、會認，學有余力的學生可以嘗試寫。第六，思。對于課后題及教師在微課中提出的疑問，要及時思考，為課堂發(fā)言做好充分準備。第七，積。選擇一些優(yōu)秀的詞句，完成自主積累環(huán)節(jié)。另外，還可以嘗試用口頭填空的方式，將一些成語、四字詞語、優(yōu)美短句等識記和表達。

（二）師生互動，構建高效活力課堂

翻轉課堂下的學習過程有效前置，但課堂依然是學生學習的主要陣地。在課堂教學推進的過程中，教師除了要與學生一起回顧微課中提到的基礎知識和思考問題之外，更要帶動學生思維的積極性，推動審美和文化層面的教學實施，構建活力課堂。

首先，要為學生預習展示創(chuàng)造一個有效的平臺，讓學生將自己練字的成果、梳理的脈絡結構圖以及學生積累的一些優(yōu)秀詞句帶到課堂上與大家分享交流，這是提升學生運用語文基本能力、推動語言審美的基礎環(huán)節(jié)。教師可以讓學生以四人或六人為一小組進行有效的對話和交流。在小組內部評選出優(yōu)秀作品，再到臺前來展示，為學生提供充分的交流空間，指引學生更好地學習和提升。同時，通過對優(yōu)秀作品的觀展，讓學生學會更好地借鑒同學的一些優(yōu)秀思路，為下次自主預習的開展奠定良好基礎。

其次，問題引導，推動學生更好地互動交流，突破課文學習中的一些重難點。這一環(huán)節(jié)推進的過程中，教師要更好地從整體結構、語言審美、文化理解等多個角度為學生設計問題，讓學生之間充分交流，以更好地掌握學習方法。以《大青樹下的小學》這篇文章為例，教師可以設計幾個問題：課文寫了什么？這所學校有什么特別的地方？校園內孩子們的學習生活有什么特點？抒發(fā)了作者對民族小學的何種情感？通過層層遞進的問題引導，讓學生對文章的理解可以達到一個更高的層面，同時學生之間的互動交流，更好地推動學生對基礎知識的掌握，并鼓勵學生通過解析句型、模擬創(chuàng)編等多種學習模式營造融洽的課堂氣氛。

在學生自主討論的基礎上，教師要進一步引領學生開展頭腦風暴，監(jiān)測學生當堂學習成果，推動學生對課本內容的創(chuàng)新性理解。教師可以在黑板上出示幾個核心詞匯，讓學生用自己的語言對整篇文本進行有效的串聯(lián)和陳述。發(fā)展學生語用能力的同時，幫助學生更好地把握作者情感表達的巧妙，推動學生在語言、思維、文化審美等方面更好地學習和發(fā)展。

（三）落實課后延伸，豐富學生學習視角

翻轉課堂理念指引下的小學語文教學，既需要學生在課前完成大量的自主學習任務，又需要以課后拓展幫助學生更好地消化和吸收課堂所學內容，這樣才可以為學生的創(chuàng)新性應用奠定良好基礎。在課后拓展環(huán)節(jié)落實的過程中，首先要回歸文本，引領學生更好地完成語言的審美和寫作借鑒，如學習《彩色的夢》這篇課文后，可以讓學生繪制一張小報。模仿作者的行文方式，仿寫一個句子，反映自己繪制的內容。這類作業(yè)模式新穎有趣，更易被學生接受，而且可以幫助學生更好地回歸文本，進行創(chuàng)新性借鑒。

課內閱讀教學落實的過程中，教師要鼓勵學生豐富課外閱讀，擴大學習積累。如學習了《樹和喜鵲》之后，可以讓學生再進一步拓展閱讀散文《楓樹上的喜鵲》，還可以讀《一粒種子的旅行》，也可以讀自然類讀物《我的野生動物朋友》。通過豐富多元的閱讀實踐，更好地豐富學生的語文積累，擴大學生文本對比的視角，使學生在審美和文化層面受到多元熏陶，為學生自主創(chuàng)新奠定良好基礎。另外，教師還可以為學生布置一些練筆的任務。學完了描寫月亮的古詩詞之后。可以為學生布置小練筆，讓學生與自己的生活實踐有機關聯(lián)，在月圓之夜從樓上下來，站在郁郁蔥蔥的樹木之中，欣賞明月，聆聽夜晚的寧靜，培養(yǎng)學生認知美、感受美的能力，為學生練筆寫作奠定良好基礎。

總之，核心素養(yǎng)視域下小學語文翻轉課堂教學要更好地體現以人為本的教育理念，關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生在學習中豐富積累，循序提升，為學生全面發(fā)展注入更多動力。